Las tecnolog=EDas de la informaci=F3n y las comunicaciones = (TICs) en el=20 proceso de ense=F1anza aprendizaje a comienzos del siglo XXI: = =BFProblema=20 did=E1ctico o epistemol=F3gico?

Autor(-a/s):
Angel Emilio Casta=F1eda Hevia

Abstract:

En el presente trabajo se considera la asimilaci=F3n de las = Tecnolog=EDas de la=20 Informaci=F3n y las Comunicaciones en el proceso de ense=F1anza = aprendizaje en su=20 doble car=E1cter de problema epistemol=F3gico y de problema did=E1ctico. = En el trabajo=20 se describen y valoran un conjunto de experiencias alcanzadas en el = a=F1o 2006 a=20 partir de la integraci=F3n de algunas de las ideas educativas contenidas = en los=20 cursos de Historia de Cuba del Dr. El=EDas Entralgo en la Universidad de = la Habana=20 durante la primera mitad del pasado siglo (Entralgo E., 1950) y un = modelo de=20 ense=F1anza semi-presencial con el apoyo de dos Entornos Virtuales de = Aprendizaje=20 (EVA) (Casta=F1eda Hevia A.E. y Fern=E1ndez de Alaiza V., 2002-a,b) en = el que se=20 potencia un cambio de roles del profesor universitario y se hace = =E9nfasis en el=20 desarrollo de habilidades de acceso y uso de la informaci=F3n y el = trabajo=20 colaborativo en ambientes digitales por parte de alumnos y profesores. = En el=20 trabajo se comparten reflexiones sobre el tema y se describen algunos de = los=20 rasgos esenciales de la asimilaci=F3n de las TICs en el proceso de = ense=F1anza=20 aprendizaje de la Educaci=F3n Superior desde la perspectiva que su autor = visualiza.

Texto de la = comunicaci=F3n:

Introducci=F3n

Debemos ir siempre adelante, pero volviendo con = frecuencia la=20 cabeza hacia atr=E1s. Esta es la visi=F3n que tengo del progreso humano. = Enrique=20 Jos=E9 Varona

Cuando Vigotsky L.S., se=F1ala que los signos son = se=F1ales=20 artificialmente construidas por el hombre, sociales por naturaleza, y=20 que=85

La inclusi=F3n de un signo en uno u otro proceso = conductual=85reforma=20 la estructura de la operaci=F3n psicol=F3gica as=ED como, la inclusi=F3n = de una=20 herramienta, reforma toda la estructura de una operaci=F3n de trabajo, = (Valsiner,=20 J. y Vanderveer, R., 1994)

o que,

en la formaci=F3n de las funciones ps=EDquicas = superiores el lenguaje=20 y el pensamiento verbal tienen un papel central, funciones sin duda=20 espec=EDficamente humanas que, por lo visto, deben ser indiscutiblemente = registradas entre los productos del desarrollo hist=F3rico del hombre = (Vigotsky,=20 L.S., 1931)

nos brinda sin dudas, desde su concepci=F3n = psicol=F3gica del=20 hombre como ser social e individual, determinados puntos de partida para = asumir=20 una postura epistemol=F3gica espec=EDfica y desarrollar con determinados = rasgos=20 distintivos la asimilaci=F3n de las TICs en el proceso de ense=F1anza = aprendizaje,=20 incluidos sus aspectos did=E1cticos.

Sin embargo con ello no se = agota la=20 necesidad de otros referentes conceptuales desde la filosof=EDa, la = pedagog=EDa, la=20 cultura, la propia tecnolog=EDa, e incluso la historia, la = ling=FC=EDstica, etc., para=20 abordar la asimilaci=F3n de las TICs en el proceso de ense=F1anza = aprendizaje como=20 problema epistemol=F3gico y/o como problema did=E1ctico, ni la necesidad = de=20 conciliar previamente un aparato conceptual entre gran parte de estas = ciencias=20 que permita un adecuado tratamiento interdisciplinario y = transdisciplinario de=20 este tema que no se ha alcanzado a=FAn. Una experiencia construida desde = un=20 referente tecnol=F3gico para el perfeccionamiento de la funci=F3n = docente de los=20 profesores universitarios se present=F3 en el GT-21 del pasado 2do = Congreso de la=20 Cibersociedad (Casta=F1eda Hevia A.E. y Ruiz Ortiz L., 2004). =

Debe tomarse=20 en cuenta que las definiciones o "constructos" sobre qu=E9 se entiende = por=20 "informar", "comunicar" y "lenguaje", por poner s=F3lo un ejemplo, = pueden=20 modificar sustancialmente el planteamiento de la asimilaci=F3n = tecnol=F3gica de las=20 TICs en el proceso de ense=F1anza aprendizaje. Si se acepta la = definici=F3n de=20 "informar" como "acci=F3n de compartir = significados=20 mediante un lenguaje con otras personas"; "comunicar" como "la acci=F3n = de=20 relacionar o entrelazar entre s=ED, personas o = cosas,=20 con un fin determinado", y=20 "lenguaje" como "un mediador social que nos permite=20 comunicarnos para compartir significados = mediante=20 palabras u otros signos, s=EDmbolos, y un conjunto de c=F3digos, = previamente=20 conciliados"; se puede alcanzar un planteamiento del problema de la = asimilaci=F3n=20 de las TICs en el proceso de ense=F1anza aprendizaje que = tome como eje=20 fundamental la acci=F3n de compartir significados y entrelazar personas = con un fin=20 determinado y en el que todo lo relacionado con el = aprendizaje de=20 la "codificaci=F3n" y "decodificaci=F3n" del lenguaje asociado a los = medios, los=20 procedimientos y la formaci=F3n de recursos humanos que arrastra consigo = toda=20 tecnolog=EDa, ocupe, en el caso de las TICs, sin extremismos absurdos, = una=20 posici=F3n m=E1s cercana a un resultado que a un prerrequisito del = propio proceso de=20 asimilaci=F3n.

Jos=E9 Mart=ED P=E9rez, el m=E1s universal de los = cubanos del siglo=20 XIX, en un art=EDculo publicado en "El Salvador" sobre la reforma = educacional en=20 los Estados Unidos (Mart=ED P=E9rez J., 1883) lapid=F3 la siguiente = frase: "Cuando=20 comprend=ED los problemas de la educaci=F3n en la escuela decid=ED = hacerme=20 autodidacta". Gabriel Garc=EDa M=E1rquez, m=E1s de cien a=F1os = despu=E9s, en su=20 novela autobiogr=E1fica (Garc=EDa M=E1rquez G., 2002), justifica su = decisi=F3n de haber=20 abandonado la universidad bajo el =E1nimo de una frase que "cre=EDa" = haber le=EDdo en=20 Bernard Shaw:

Desde muy ni=F1o tuve que interrumpir mi educaci=F3n = para ir a la=20 escuela,

y a=F1ad=EDa luego, tomando partido en el=20 asunto,

No fui capaz de discutirlo con nadie, porque sent=EDa, = sin poder=20 explicarlo, que mis razones s=F3lo pod=EDan ser v=E1lidas para mi=20 mismo.

Ambos se refieren a la educaci=F3n en la escuela y la = educaci=F3n=20 a trav=E9s de toda la vida. Ambos identificaron su contradicci=F3n = antag=F3nica con la=20 escuela tradicional y sus m=E9todos. Ambos alertan sobre un problema en = el que=20 reci=E9n se est=E1 alcanzando consenso: pretender hacer con el empleo de = las TICs lo=20 mismo que se hac=EDa antes en el aula, sin una reinterpretaci=F3n = cr=EDtica del=20 proceso de ense=F1anza aprendizaje, sus fundamentos epistemol=F3gicos, = sus m=E9todos,=20 y sus fines, ser=EDa multiplicar los problemas y no sus soluciones. =

Nuevos=20 conceptos y nuevos contextos asociados a los entornos intensivos de = informaci=F3n,=20 comunicaci=F3n, y trabajo colaborativo que brindan estas tecnolog=EDas, = con todas=20 las desigualdades y velocidades de cambio que a=FAn las caracterizan, = reclaman en=20 ello su lugar. Las corrientes denominadas "Alfabetizaci=F3n en la = informaci=F3n",=20 "Big six", y otras semejantes (Bustelo, C. y Amarilla, R., 2001; Normas = sobre=20 Alfabetizaci=F3n en Informaci=F3n (1ra edici=F3n) T.E. 2000; Pasadas = Ure=F1a C., 2003)=20 se dirigen a ocupar un lugar predominante dentro de las habilidades=20 transdisciplinarias que la Educaci=F3n Superior desarrolla en alumnos y = profesores=20 en sustituci=F3n de otras asociadas a la ense=F1anza = tradicional.

Entre el=20 momento hist=F3rico de Jos=E9 Mart=ED y el de Gabriel Garc=EDa = M=E1rquez, como parte de=20 las luchas latinoamericanas por dar continuidad a la reforma = universitaria=20 iniciada en C=F3rdoba (Argentina) en 1918, el l=EDder estudiantil cubano = Julio=20 Antonio Mella escribi=F3;

Profesor podr=E1 serlo cualquiera. Ense=F1ar = conocimientos aprendidos=20 en viejos libros es cosa f=E1cil. Lo dif=EDcil es la obra del Maestro. = El maestro es=20 aquel que forma el car=E1cter del alumno, y por lo tanto, el que moldea, = como=20 artista h=E1bil el futuro de la sociedad en su aula: taller de obrero = excelso. El=20 maestro es un sacerdote. Solemne y trascendental es su labor. El maestro = es el=20 faro luminoso que se=F1ala la ruta a la juventud en el aula, y fuera de = ella. Es=20 aquel que no se olvida nunca. Es aquel que nos ense=F1=F3, junto con la = ciencia en=20 la universidad, la verdad en la vida.... (Mella J. A.,=20 1924).

=BFCu=E1ntas nuevas posibilidades brindan las TICs = para realizar=20 la obra de un maestro desde este referente hoy en d=EDa? =85=20 =A1Inconmensurables!

Eric Neutsch en su novela "Dos sillas = vac=EDas" (1979)=20 refiere las reflexiones de un grupo de profesores de una escuela alemana = de la=20 ense=F1anza media durante una reuni=F3n de egresados, diez a=F1os = despu=E9s de la=20 culminaci=F3n de los estudios, y en la que estuvieron ausentes s=F3lo = dos de esos=20 egresados: el mejor y el m=E1s problem=E1tico del curso. El primero, la = vida lo=20 evidenci=F3 como un cobarde. El segundo, fue un h=E9roe. Esas eran sus = "dos sillas=20 vac=EDas". El libro comienza as=ED:

=A1Si tan solo supiera qu=E9 fue lo que nos pas=F3 o lo = que no hicimos=20 bien!...=A1Si tan s=F3lo supiera en qu=E9 nos bas=E1bamos para estar tan = seguros y=20 satisfechos de lo que hac=EDamos! (Neutsch E., = 1985)

Innumerables=20 ejemplos y citas semejantes podr=EDan referirse de los m=E1s dis=EDmiles = lugares del=20 mundo para situar ante todo el problema de la asimilaci=F3n de las = Tecnolog=EDas de=20 la Informaci=F3n y las Comunicaciones en el proceso de ense=F1anza = aprendizaje en un=20 marco de posicionamiento epistemol=F3gico, que antecede incluso, aunque = no la=20 niega como necesaria, a una concepci=F3n conductista, gestalista, = socio-cr=EDtica, o=20 de cualquier otro tipo, que la psicolog=EDa puede poner ante nosotros. = Lo=20 valorativo y lo actitudinal en la intencionalidad de todo proceso = educativo y su=20 materializaci=F3n pr=E1ctica en el aula le imprimen un sello distintivo = a la=20 asimilaci=F3n y debe determinar, en =FAltima instancia, la = transformaci=F3n de los=20 roles del profesor en el proceso (Casta=F1eda Hevia A.E. y L=F3pez = Padr=F3n A.,=20 2004).

Por otro lado, la arista m=E1s pragm=E1tica de la = asimilaci=F3n de las=20 TICs en el proceso de ense=F1anza aprendizaje (una vez que se alcanza un = cierto=20 grado de implementaci=F3n tecnol=F3gica sustentable de estas = tecnolog=EDas en una=20 instituci=F3n educativa dada) est=E1 vinculada al aspecto did=E1ctico o = el "arte u=20 oficio de la profesi=F3n del maestro", estrechamente ligada y = dependiente, tambi=E9n=20 en =FAltima instancia, del posicionamiento epistemol=F3gico del profesor = y de la=20 instituci=F3n en la cual labora, sea esta expl=EDcita o impl=EDcita, = coherente o=20 contradictoria. Debe reconocerse que resulta mucho m=E1s f=E1cil hoy en = d=EDa=20 encontrar quien escriba o diserte sobre principios y categor=EDas = did=E1cticas que=20 quien presente cursos implementados en la pr=E1ctica donde puedan = reconocerse de=20 manera integrada y sintetizada todos esos principios y categor=EDas por = los que se=20 comulga. Con ello se corre el peligro que la asimilaci=F3n de las TICs = en la=20 did=E1ctica se reduzca como objeto de estudio a un nuevo fragmento = adicionado y no=20 se alcance la transformaci=F3n y la s=EDntesis necesaria, motivando, = entre otros=20 caminos, a buscar en la historia de la educaci=F3n misma aquellos = verdaderos=20 ejemplos de integraci=F3n de principios y categor=EDas did=E1cticas para = reinterpretarlos en sus aspectos esenciales desde las nuevas condiciones = creadas=20 por las TICs. El m=E9todo de an=E1lisis-fragmentaci=F3n-integraci=F3n y = s=EDntesis exige=20 que an=E1lisis y s=EDntesis no se realice s=F3lo "desde" y "sobre" los = fragmentos del=20 "objeto de estudio", sino que se aplique tambi=E9n sobre todo el "objeto = integrado". De ah=ED tal vez venga la necesidad de atender cada vez = m=E1s el=20 car=E1cter complementario y no antag=F3nico del enfoque disciplinar y el = enfoque=20 heur=EDstico en el tratamiento de un problema.

La historia de la = Educaci=F3n=20 Superior en Cuba recoge en la figura del profesor El=EDas Entralgo = (1904-1963) a=20 un singular maestro de Historia de la Universidad de la Habana que nunca = escribi=F3 un art=EDculo sobre did=E1ctica pero en cuyos cursos se puede = apreciar tal=20 vez el dise=F1o y la implementaci=F3n pr=E1ctica m=E1s acabada de lo que = otros teorizan=20 hoy como paradigmas en t=E9rmino de principios y categor=EDas = did=E1cticas. Su=20 "Apolog=EDa de las 7 de ma=F1ana" (Entralgo E., 1950) que no es m=E1s = que su clase=20 inaugural del Curso de Historia de Cuba a las alumnas de la Facultad de=20 Filosof=EDa y Letras en el per=EDodo 1950-51, editada y publicada por la = propia=20 Asociaci=F3n de alumnos de la Universidad de la Habana en aquella = =E9poca, permite=20 desentra=F1ar un conjunto inapreciable de referentes sobre los cuales = desarrollar=20 un proceso de asimilaci=F3n de las TICs en la Did=E1ctica General de la = Educaci=F3n=20 Superior, y han servido de base al autor de este trabajo para = desarrollar=20 diferentes experiencias de asimilaci=F3n de las TICs en sus cursos = durante los=20 =FAltimos a=F1os.

Las "necesidades urgentes" que impone el = entorno con=20 relaci=F3n a este tema provoca en muchas ocasiones el deseo de encontrar = respuestas antes de plantear adecuadamente las preguntas. "Cuando ya = ten=EDa=20 las respuestas de la vida, me cambiaron las preguntas", fue una = frase que=20 descubri=F3 Jorge Enrique Adoum en un Graffito escrito sobre un muro de = la ciudad=20 de Quito, la inmortaliz=F3 en una entrevista (Ch=E1vez A., 2001) y = est=E1 presente en=20 este tema.
El profesor que ya tiene una forma de proceder, = consolidada y=20 exitosa incluso en el tiempo, necesita reconocer ante todo que la = asimilaci=F3n de=20 las TICs en el proceso de ense=F1anza aprendizaje ha cambiado muchas de = las=20 preguntas sobre las que =E9l ya ten=EDa una respuesta conformada y no se = resuelve el=20 problema por la adici=F3n de una pregunta m=E1s, sino por una nueva = formulaci=F3n de=20 preguntas que ya se consideraban contestadas. Por primera vez en un = Congreso=20 Latinoamericano de Ense=F1anza de las Matem=E1ticas en Lima, Per=FA, = (2002) al abordar=20 este tema insist=ED en la necesidad de integrar y sintetizar, no de = sumar, la=20 nueva componente tecnol=F3gica a la identidad y diferencia como = profesi=F3n del=20 profesor universitario, y compar=E9 al nuevo profesor universitario con = un=20 Ch=E1-ch=E1-ch=E1, al afirmar que deber=EDa lograr la integridad y la = s=EDntesis, musical=20 y mel=F3dica, que identifica y diferencia al Ch=E1-ch=E1-ch=E1 de otros = g=E9neros=20 musicales, proponi=E9ndose integrar y sintetizar en si mismo=20 Conocimientos, = Habilidades y=20 Actitudes como un gran CH=C1,=20 de tres fuentes, partes integrantes o Sant=EDsima = Trinidad,=20 identificadas a partir del contenido de la materia que ense=F1a = (=BFQu=E9 ense=F1a?); la=20 pedagog=EDa que debe utilizar para ense=F1ar esos contenidos (=BFC=F3mo = ense=F1a?); y las=20 Tecnolog=EDas de la Informaci=F3n y las Comunicaciones (=BFCon qu=E9 = ense=F1a?), sin=20 olvidar los restantes "saberes", reconocidos en la profesi=F3n, desde = mucho antes=20 de la aparici=F3n de estas tecnolog=EDas (saber ser, saber estar, saber = convivir,=20 etc.).

=BFQu=E9 sabemos, qu=E9 supimos y qu=E9 hicimos por = conocer a=20 la mayor=EDa de los seres humanos que en condici=F3n de = alumnos han=20 pasado por nuestras aulas en todos estos a=F1os?, =BFQu=E9 podemos hacer = hoy con las=20 TICs para saber y compartir una experiencia vital con cada uno de = nuestros=20 alumnos, en y desde su identidad y diferencia, cuando nos "atravesamos=20 transversalmente" en su experiencia curricular de vida?, pueden ser = preguntas=20 interesantes y diferentes para acercarnos al problema did=E1ctico de la=20 asimilaci=F3n de las TICs en el proceso de ense=F1anza aprendizaje en = nuestros=20 cursos, que exijan y permitan alcanzar nuevas soluciones "al arte de = ense=F1ar".=20

El modelo propuesto en el a=F1o 2002 en la Universidad Peruana = de Ciencias=20 Aplicadas (UPC), Lima, Per=FA, y en la Universidad T=E9cnica de Ambato, = Ambato,=20 Ecuador, por Casta=F1eda, H. A. E. y Fern=E1ndez de Alaiza, V. (2002-a y = b) para la=20 transformaci=F3n de los cursos presenciales de estas universidades en = cursos=20 semi-presenciales con la incorporaci=F3n sistematizada de Centros = Virtuales de=20 Recursos y de Plataformas Virtuales de ense=F1anza aprendizaje (Moodle,=20 Blackboard, WebCT, etc.), como entornos virtuales asociados al cambio de = roles=20 del profesor hacia la gesti=F3n conjunta con sus estudiantes de recursos = de=20 aprendizaje en ambientes digitales para el desarrollo de habilidades de = acceso y=20 uso de la informaci=F3n en ambientes digitales por un lado, y la = gesti=F3n de=20 aprendizajes personalizados por el otro, que sirvi=F3 de base a los tres = trabajos=20 presentados en el 2do Congreso de la Cibersociedad, en el 2004, = constituyen el=20 fundamento te=F3rico de las experiencias que sirven de base a esta = comunicaci=F3n.=20

La conocida an=E9cdota de Nicol=E1s Negroponte en su intercambio = con la=20 recepcionista de uno de los cinco fabricantes m=E1s importantes de = circuitos=20 integrados de los Estados Unidos sobre el valor de su Laptop (Negroponte = N.,=20 1995) y su conclusi=F3n de que ambos ten=EDan raz=F3n pero que "mientras = los =E1tomos no=20 val=EDan tanto, los bits no ten=EDan precio" parece que a=FAn no ha sido = suficientemente racionalizada en la asimilaci=F3n de las TICs en el = proceso de=20 ense=F1anza aprendizaje. Cuando ello se logra, los requerimientos de = nuevas=20 "habilidades en el acceso y uso de la informaci=F3n" en ambientes = digitales que=20 caracterizan las corrientes denominadas de "Alfabetizaci=F3n en = informaci=F3n" "Bigs=20 Six", y otras semejantes, ocupan un lugar preferencial en la = transformaci=F3n de=20 la did=E1ctica en la Educaci=F3n Superior.

En todo proceso de = ense=F1anza =96=20 aprendizaje el profesor, tutor o facilitador del proceso debe estar = consciente=20 de que existe, en el proceso de ense=F1anza, un contenido = transdisciplinario que=20 se arrastra junto con el contenido espec=EDfico que se desea ense=F1ar, = y que se=20 transmite independientemente de su inter=E9s o no por los problemas = pedag=F3gicos.=20 Colocar la formaci=F3n y desarrollo de "habilidades de acceso y uso de = la=20 informaci=F3n en ambientes digitales" en el centro de ese contenido=20 transdisciplinario puede ser una "clave de =E9xito".

Fundamentos de la experiencia

Escudri=F1en, es decir, miren, procuren entender, y = formen el=20 prop=F3sito de no conformarse. Vivir es cambiar. Lo que se estanca, se=20 pudre.
Enrique Jos=E9 Varona

En los =FAltimos a=F1os se = han ido=20 acumulando experiencias de diferente =EDndole en todo lo referido la = asimilaci=F3n=20 de las Tecnolog=EDas de la Informaci=F3n y las Comunicaciones en el = proceso de=20 ense=F1anza aprendizaje. Las experiencias que se presentan en esta = comunicaci=F3n se=20 basan en primer lugar en un modelo = semipresencial=20 propuesto en el a=F1o 2002 para la asimilaci=F3n de las TICs en los = cursos de la=20 Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), Lima, Per=FA, y en la = Universidad=20 T=E9cnica de Ambato, Ambato, Ecuador, (Casta=F1eda Hevia A. E. y = Fern=E1ndez de Alaiza=20 V., 2002-a,b) y est=E1 basado en la utilizaci=F3n combinada de dos = Entornos=20 Virtuales de Aprendizaje de caracter=EDsticas diferentes: = una=20 Plataforma Virtual de ense=F1anza-aprendizaje (Moodle, = WebCT,=20 Blackboard, etc.) y un Centro Virtual de Recursos. =

Las=20 Plataformas Virtuales de ense=F1anza aprendizaje aunque = contiene en=20 su dise=F1o conceptual muchos rasgos y caracter=EDsticas de la = ense=F1anza tradicional=20 introducen tambi=E9n un nuevo y significativo conjunto de posibilidades = para=20 realizar una ense=F1anza mucho m=E1s personalizada y diferenciada con = cada alumno a=20 partir de las herramientas de autor, comunicaci=F3n, gesti=F3n, = procesamiento y=20 otras, que las TICs le proporcionan a esta plataformas y los dise=F1os = cada vez=20 m=E1s fundamentados en principios psicopedag=F3gicos que van = introduciendo aunque no=20 alcanzan la especificidad necesaria hasta el presente de un = Centro=20 Virtual de Recursos cuyo eje central como Entorno Virtual = de=20 Aprendizaje est=E1 m=E1s bien dirigido a la captaci=F3n, procesamiento, = generaci=F3n y=20 utilizaci=F3n de recursos de Aprendizaje, a la conversi=F3n de Objetos = de=20 Informaci=F3n en Objetos de Aprendizaje y a propiciar el desarrollo de = Comunidades=20 Tem=E1ticas, Redes de Conocimiento basadas en el trabajo colaborativo de = sus=20 miembros, y Bibliotecas Digitales Personalizadas que acerquen a un = proceso de=20 ense=F1anza aprendizaje m=E1s abierto, actual, y participativo, basado = en la gesti=F3n=20 de recursos, y no en contenidos r=EDgidos previamente establecidos y = limitados por=20 la visi=F3n y la capacidad de un profesor como eje central de los=20 cursos.

Este modelo identifica tambi=E9n un cambio de roles del = profesor=20 hacia tres funciones esenciales:

Un riguroso dise=F1o metodol=F3gico previo = del curso,=20 socializado desde el comienzo de este, que incluye la elaboraci=F3n de = gu=EDas=20 metodol=F3gicas u otros medios que orienten el trabajo independiente, = abierto y=20 diferenciado de los estudiantes as=ED como la selecci=F3n y/o = elaboraci=F3n de un=20 conjunto b=E1sico de recursos y medios de ense=F1anza accesibles a = todos los=20 alumnos.=20
La formaci=F3n y/o desarrollo de = "habilidades en el=20 acceso y uso de la informaci=F3n en ambientes digitales" y de "trabajo = colaborativo en redes" mediante el empleo de Centros Virtuales de = Recursos=20 como EVA.=20
La atenci=F3n personalizada y diferenciada = a los=20 alumnos con el empleo de "Plataformas de Ense=F1anza" (Moodle, WebCT, = etc.,)=20

En particular para la funci=F3n de la formaci=F3n = y/o desarrollo=20 de "habilidades de acceso y uso de la informaci=F3n" por v=EDa = transdisciplinaria se=20 realiza una modelaci=F3n de estas habilidades a un primer nivel de = formaci=F3n que=20 lo componen s=F3lo seis acciones o habilidades m=E1s=20 simples, tal y como se muestra en la Tabla No 1. Son = acciones=20 f=E1ciles de recordar y reconocer por los alumnos por su significado = gen=E9rico, y=20 sobre las cuales se van alcanzando posteriormente otros niveles de = modelaci=F3n=20 para el desarrollo de la habilidad, como el 1er. nivel de desarrollo con = 25=20 operaciones que se muestra en la propia Tabla No 1. El desarrollo de = otras=20 habilidades de trabajo en la red como el empleo de buscadores, = meta-buscadores,=20 bases de datos especializadas, buscadores de web invisible y otros, se = articula=20 en tareas que requieran de al menos las seis acciones o habilidades = m=E1s simples=20 de esta modelaci=F3n.

Tabla No 1: Modelaci=F3n adoptada de las = habilidades de=20 acceso y uso de la informaci=F3n para diferenciar la formaci=F3n y = el=20 desarrollo de la habilidad. =

El otro=20 referente conceptual utilizado en este trabajo fueron las experiencias=20 educativas de los cursos de Historia de Cuba del profesor El=EDas = Entralgo cuyo=20 riguroso dise=F1o metodol=F3gico se recoge excepcionalmente en la = conferencia=20 introductoria que este impart=EDa en cada curso (Entralgo El=EDas, 1950) = y en la=20 memoria y el coraz=F3n de quienes fueron sus estudiantes. =

Algunos de los=20 componentes de ese dise=F1o podr=EDan resumirse de la siguiente = forma:

Un profesor que proclamaba al comienzo de = su curso=20 que su objetivo no era ense=F1arle a sus alumnos la Historia de Cuba = si eso se=20 entend=EDa como que =E9l tuviera que dedicar las horas lectivas de la = asignatura a=20 declamar frente a todos ellos lo que deber=EDan leer y procesar por si = mismos.=20 En su lugar exig=EDa a sus alumnos que adquirieran seis libros = fundamentales de=20 Historia de Cuba, que ir=EDan estudiando individualmente, uno por mes, = por un=20 orden que =E9l indicar=EDa, y sobre los cuales cada alumno tendr=EDa = la obligaci=F3n=20 de escribir en los m=E1rgenes de sus p=E1ginas todos aquellos = comentarios y=20 apreciaciones que les sugiriese su estudio. Al t=E9rmino de cada mes = =E9l=20 recoger=EDa temporalmente los libros para evaluar a los alumnos por = sus notas al=20 margen y realizar=EDan un seminario, con la participaci=F3n del autor = del libro u=20 otra personalidad vinculada a =E9l, para analizar entre todos lo que=20 considerasen m=E1s significativo. Precisaba

Es requisito indispensable para llegar a la = calificaci=F3n el que=20 yo vea el nombre del propietario escrito en el libro y las acotaciones = marginales que le ha inspirado la lectura del mismo. Tr=E1tase de = obras que no=20 tienen para ustedes un provecho solamente escolar, sino que ocuparan = un puesto=20 de perenne utilidad en sus bibliotecas personales y que tendr=E1n que = consultar=20 muchas veces en la vida=85" (1)
Un profesor que explicaba argumentadamente = a sus=20 alumnos que para ser buenos histori=F3grafos necesariamente tendr=EDan = que=20 desarrollar habilidades para interpretar la historia a trav=E9s de su = propia=20 experiencia (ser histori=F3grafos de ustedes mismos); por c=F3mo = interpreten lo=20 que sucede a su alrededor, y por las interpretaciones que otros hacen = de los=20 acontecimientos. Para desarrollar esta habilidad entregaba a todos sus = alumnos=20 tres libretas vac=EDas, de 100 p=E1ginas cada una, y les indicaba la = siguiente=20 tarea: en la primera libreta deber=E1n describir la historia de su = vida desde el=20 acontecimiento m=E1s lejano que puedan recordar hasta nuestros d=EDas, = nadie podr=E1=20 conocer mejor esa historia que ustedes mismos; en la segunda libreta = deber=E1n=20 pegar cada semana el art=EDculo de la prensa que m=E1s llame su = atenci=F3n y=20 escribir sus valoraciones sobre el mismo as=ED como los motivos que = los llevaron=20 a seleccionarlo (la historia mirada a trav=E9s de la visi=F3n de = otros); y en la=20 tercera libreta deber=E1n describir el acontecimiento que observen en = cualquier=20 lugar de su entorno y que m=E1s llame su atenci=F3n y explicar por = qu=E9 lo=20 seleccionaron (la observaci=F3n cr=EDtica de lo que sucede alrededor = de Uds.). Y=20 precisaba

cada semana revisar=E9 estas libretas e = intercambiar=E9 comentarios=20 con Uds., sobre sus contenidos. Les bastar=E1 con cultivar la = atenci=F3n y de=20 seguida les brotar=E1 el tema porque nuestro pueblo es extrovertido y = no oculta=20 ni disimula sus sentimientos.
Aunque el sistema de calificaciones en la = universidad=20 en aquella =E9poca era sobre 100 puntos, =E9l le explicaba a sus = alumnos que para=20 aprobar su asignatura estos tendr=EDan que sacar m=E1s de 100 puntos. = Para ello=20 durante todo el curso el profesor realizar=EDa preguntas y asignar=EDa = actividades=20 optativas por las que ofrecer=EDa puntos adicionales al primer = estudiante que=20 brindara la respuesta correcta. Generalmente estas preguntas estaban = asociadas=20 a hechos, lugares y personalidades hist=F3ricas, y generaba en los = alumnos la=20 necesidad de marchar a la biblioteca despu=E9s de clases para procesar = informaci=F3n y presentar sus resultados antes que sus restantes = compa=F1eros.=20 Varias ideas m=E1s precisaba en su "Apolog=EDa de las 7 de la = ma=F1ana" sobre las=20 evaluaciones del curso:

=85si yo tuviera funci=F3n decisoria=85abolir=EDa los = ex=E1menes y dar=EDa=20 la nota por el trabajo variado de los alumnos en todo el curso"; =85 = "Debo=20 a=F1adirles que carezco de simpat=EDas y antipat=EDas individuales = para los alumnos=20 pues no tengo prejuicios=85No poseo m=E1s que un apriorismo: el = apriorismo moral,=20 el apriorismo de la conducta. Distingo y grad=FAo a los disc=EDpulos = por su=20 comportamiento. A mayor capacidad de trabajo, m=E1s afecto y = est=EDmulo por mi=20 parte. A mayor vagancia, menos convivencia y m=E1s alejamiento. Admiro = sinceramente al alumno talentoso y trabajador. Tengo piedad para el = torpe; me=20 divierto a costa del que simula inteligencia o torpeza; y soy = implacable con=20 el harag=E1n. No transijo con el perezoso"; "=85la cultura es pan = nuestro=20 asimilado cada d=EDa, no improvisaci=F3n memor=EDstica de v=EDsperas = de ex=E1menes. Dar=20 datos en clases es ser informador, noticiero, reporter. Calificar = ex=E1menes es=20 ser juez correccional. No es desestimable la funci=F3n del noticiero = ni del juez=20 correccional: pero el car=E1cter del profesor, por tener nombre = distinto al de=20 esas profesiones, es otro. Estar=E9 atento y vigilante para estimular=20 proporcionalmente los actos de voluntad de mis alumnos, desde los = m=E1s leves=20 hasta los m=E1s fuertes"=85 y por =FAltimo espec=EDfica "=85la = Facultad me dej=F3 de 0 a=20 20 puntos para calificar la memoria de mis escolares, es decir el 20%, = pero=20 los ochenta puntos restantes, o sea el 80%, para distribuirlos entre = la=20 atenci=F3n, la observaci=F3n, la imaginaci=F3n, el juicio, el = raciocinio y la=20 volici=F3n de ustedes=85

Muchos otros aspectos = del dise=F1o=20 metodol=F3gico y la concepci=F3n educativa de estos cursos pudieran = se=F1alarse tales=20 como: la puntualidad

A esta clase de Historia de Cuba hay que llegar con = puntualidad,=20 porque a las siete en punto se cerrar=E1 la puerta. No esperen que del = profesor=20 les venga el mal ejemplo, porque hasta ahora no lo ha = dado=85

explicaba=20 las razones y lo aplicaba rigurosamente; la actividad del alumno = como=20 fuente de aprendizaje

A ustedes no puede adiestr=E1rseles como investigadores = si no se les=20 env=EDa a investigar

y a partir de ello explicaba que el = curso que=20 desarrollar=EDan ser=EDa monotem=E1tico obre alg=FAn aspecto = espec=EDfico de la Historia=20 de Cuba que entre todos seleccionar=EDan democr=E1ticamente, y que = generalmente se=20 refer=EDa a alg=FAn acontecimiento que abarcaba un per=EDodo peque=F1o = de unos pocos=20 a=F1os. De conjunto con ello les presentaba a todos los alumnos un plan = de=20 actividades investigativas distribuidas a trav=E9s de todo el curso,=20 meticulosamente concebidas y aseguradas en todos sus detalles, algo = similar=20 hab=EDa dise=F1ado para prepararlas como comunicadoras de la = historia

Cada alumno impartir=E1 clases de historia una noche a = la semana en=20 alg=FAn sindicato o preparar=E1 e impartir=E1 las conferencias con las = que=20 recordaremos las fechas hist=F3ricas m=E1s importantes de nuestro=20 pa=EDs

la formaci=F3n integral del estudiante y su = relaci=F3n=20 afectiva con el profesor

Procurar=E9 demostrarles que no las miro como un mero = nombre en la=20 lista de alumnos, sino como seres integralmente humanos. Me ver=E1n una = vez por=20 semana, los viernes a prima noche, en la casa de algunos de ustedes, = reunidos=20 con sus compa=F1eros del barrio, siguiendo las peripecias del torneo de = ajedrez=20 que vamos a ordenar. Alg=FAn otro deporte, este de =EDndole f=EDsica, = habr=E1 que=20 organizar."=85"La cultura f=EDsica debe armonizarse con la intelectual = para cumplir=20 con el justo apotegma latino de la menta sana en el cuerpo = sano"

y m=E1s=20 adelante se=F1alaba,

Nos acercaremos y nos comprenderemos rec=EDprocamente = ustedes y yo=20 por el juego, o sea, por la expansi=F3n y el deporte. Estoy ideando una = excursi=F3n=20 para cada =FAltimo domingo de los meses de Noviembre, Enero, Febrero, = Marzo y=20 Abril... Las excursiones no servir=E1n solamente para respirar aire puro = y admirar=20 la maravilla del paisaje=85 cada alumno, por ejemplo, nos relatar=E1 el = libro ajeno=20 a las materias de la c=E1tedra que est=E1 leyendo o la =FAltima = apreciable pel=EDcula=20 que haya visto

Muchos otros aspectos podr=EDan referirse = aqu=ED del=20 dise=F1o did=E1ctico de este curso pero lo narrado hasta aqu=ED puede = ser suficiente=20 para comprender su papel en la experiencia. Baste s=F3lo comentar la = singular=20 importancia de la diversificaci=F3n sostenida del "objeto de estudio" a = costa de=20 una mayor dedicaci=F3n y trabajo del profesor, y en beneficio del = desarrollo=20 integral de los alumnos en todo tipo de "saberes" con una sostenida = actividad de=20 "b=FAsqueda y procesamiento de informaci=F3n" por parte de los alumnos = que sostiene=20 todo el dise=F1o de este curso.

Descripci=F3n de las experiencias

El Modelo = propuesto en=20 el 2002 y las ideas educativas obtenidas de la "Apolog=EDa de las 7 de = la ma=F1ana"=20 de El=EDas Entralgo del a=F1o 1950 se trabajaron y aplicaron de manera = integrada en=20 tres cursos diferentes durante el a=F1o 2006. Estos cursos fueron = redise=F1ados a la=20 concepci=F3n semipresencial con el empleo continuo de los EVA presentada = anteriormente lo que permiti=F3 reducciones en el tiempo de clases = frente al=20 alumno del orden del 40% al 60% de las horas previstas en sus dise=F1os = para una=20 ense=F1anza totalmente presencial, e increment=F3 entre 2,5 y 4 veces el = tiempo=20 dedicado por el profesor a la atenci=F3n personalizada de sus alumnos en = las=20 Plataformas de Aprendizaje y los Centros Virtuales de = Recursos.

Estos=20 cursos fueron:

Un curso de postgrado sobre "Las = Tecnolog=EDas de la=20 Informaci=F3n y las Comunicaciones y la Gesti=F3n de informaci=F3n" = para 34=20 profesores-ingenieros de un departamento especializado de una misma=20 universidad. (Febrero-Abril 2006).=20
Un curso de "Dise=F1o Curricular" de una = Maestr=EDa en=20 "Educaci=F3n Superior" con la participaci=F3n de 40 profesores de = diferentes=20 universidades del pa=EDs, fundamentalmente del =E1rea de las Ciencias = Sociales y=20 la formaci=F3n General y B=E1sica (Idiomas, Filosof=EDa, Matem=E1tica, = F=EDsica, etc.)=20 (Mayo-Julio 2006)=20
Un curso de "Pedagog=EDa" para 44 = estudiantes de 5to=20 a=F1o de la carrera de Ingenier=EDa Civil. (Septiembre-Noviembre 2006) =

En los tres casos se dispuso de un dise=F1o = metodol=F3gico previo=20 y de la producci=F3n y selecci=F3n de un conjunto b=E1sico inicial de = recursos de=20 ense=F1anza por parte del profesor que fueron socializados a los alumnos = desde el=20 primer d=EDa de clases en el EVA como materializaci=F3n del = primero de=20 los roles identificados para el profesor en este modelo. = En la=20 Figura No 1 se muestra una imagen de la presentaci=F3n en Moodle de = estos recursos=20 y la orientaci=F3n metodol=F3gica "en l=EDnea" para el trabajo = independiente en la=20 Plataforma y los Centros Virtuales de Recursos del Curso de Dise=F1o = Curricular=20

Figura No 1: Definici=F3n y acceso ``en = l=EDnea=B4=B4 desde el=20 primer d=EDa de clases de todos los alumnos al ``sistema de = contenidos=B4=B4, el=20 ``M=F3dulo de materiales=B4=B4 y las ``Indicaciones = Metodol=F3gicas=B4=B4 para el=20 trabajo

El proceso de = transici=F3n de una=20 ense=F1anza presencial con fuertes elementos tradicionalistas a una = ense=F1anza=20 semipresencial basada en el trabajo continuo de profesor y alumnos = mediante=20 Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) requiere de acciones = de=20 orientaci=F3n y gesti=F3n permanente por parte del profesor a los=20 alumnos. En la Figura No 2 se muestra una imagen de = algunos=20 recursos gr=E1ficos "en l=EDnea" utilizados en el curso de Pedagog=EDa = con los=20 estudiantes de 5to a=F1o de la carrera de Ingenier=EDa Civil para = ayudarlos en la=20 organizaci=F3n de su tiempo con relaci=F3n al avance del curso. En todos = estos=20 cursos se trabaj=F3 con los alumnos "La Apolog=EDa de las 7 de la = ma=F1ana" y se=20 ejecutaron con ella tareas de diverso tipo. Los profesores del Curso de = Dise=F1o=20 Curricular elaboraron, individualmente, como trabajo evaluativo, el = "discurso=20 inaugural de su asignatura para el pr=F3ximo curso" con la propuesta de = un nuevo=20 dise=F1o metodol=F3gico. Los alumnos de 5to A=F1o se ejercitaron en la = identificaci=F3n=20 de los objetivos, conocimientos, y habilidades contenidas en el Curso de = El=EDas=20 Entralgo a partir del estudio individual de la "Apolog=EDa".

Figura No 2. Recurso gr=E1fico para = contribuir a la=20 organizaci=F3n del trabajo de los alumnos de 5to a=F1o de = ingenier=EDa en el 2do=20 Encuentro de la asignatura. Note en la parte superior izquierda el = =E9nfasis=20

Las herramientas b=E1sicas = de comunicaci=F3n=20 (correo, foro, chat, listas, etc.) fueron trabajadas en ambos Entornos = Virtuales=20 de Aprendizaje y se diferenci=F3 la finalidad de su uso en una = Plataforma de=20 Aprendizaje y un Centro Virtual de Recursos. En todos los casos, se = socializ=F3 y=20 se comparti=F3 con ellos las acciones y operaciones necesarias para = moderar los=20 foros o procesar los Chat, as=ED como la existencia de diferentes = =E1ngulos=20 interpretativos para el profesor de toda la informaci=F3n primaria = generada en=20 estas herramientas. En las Figuras No. 3, No. 4 y No. 5 se muestran = algunos de=20 estos diversos procesamientos.

Figura No 3: Estructuraci=F3n del Foro por = l=EDneas de=20 discusi=F3n en el caso de los estudiantes de 5to a=F1o. Actividad = del profesor=20 como moderador para la promoci=F3n de las primeras intervenciones = de los alu=20

Figura No 4: Procesamiento por alumno y por = tem=E1tica=20 del contenido de las intervenciones en los Foros del Curso de = Dise=F1o=20 Curricular.

Figura No 5: Participaci=F3n activa de = diversos=20 profesores-ingenieros del curso sobre ``Las TICs y la Gesti=F3n de = la=20 informaci=F3n=B4=B4 del an=E1lisis en el foro de los temas = fundamentales del=20 curso.

En dos de los tres = cursos referidos=20 se distribuyeron a los alumnos por la red varios art=EDculos digitales = en formatos=20 modificables (doc y txt), previamente seleccionados por su importancia=20 significativa para el contenido del curso, y se les pidi=F3 en = diferentes momentos=20 del curso que los estudiaran detenidamente, escribieran los comentarios = e ideas=20 que le suger=EDa su contenido sobre el propio documento digital = utilizando textos=20 con otros colores, y que le adicionaran todas las notas en forma de = cuadros y/o=20 flechas que les sugiriese su estudio, y que al final, los art=EDculos = alterados=20 por sus valoraciones personales, los transformaran a formato (pdf) y se = lo=20 enviaran al profesor como adjunto de un correo electr=F3nico para ser = calificados=20 por el contenido de estos comentarios. Los resultados fueron = impresionantes. El=20 "copy y paste" del contexto de los grandes vol=FAmenes de informaci=F3n = sufri=F3 con=20 ello un golpe mortal.

Por otro lado el desarrollo en los alumnos = de=20 "habilidades de acceso y uso de la informaci=F3n en ambientes digitales" = como=20 intenci=F3n transdisciplinaria del nuevo rol del=20 profesor fue un aspecto importante de la experiencia, y = tal vez el=20 inicio de una oportunidad para salvar en el futuro una buena parte de = las=20 insatisfacciones de Mart=ED y Garc=EDa M=E1rquez referidas en la = Introducci=F3n.=20
Todos los alumnos de estos cursos captaron recursos sobre temas = abiertos,=20 los socializaron mediante su publicaci=F3n en un Centro Virtual de = Recursos, los=20 clasificaron con metadatos ajustados a su contenido, y utilizaron luego = los=20 metadatos de clasificaci=F3n de los recursos captados por otros alumnos, = para=20 "filtrarlos", recuperarlos y opinar sobre ellos. Especial atenci=F3n se = prest=F3 en=20 los cursos al "valor agregado" que, en t=E9rmino de metadatos de = gesti=F3n, aport=F3=20 cada alumno con sus valoraciones, a la interpretaci=F3n y el enlace del = contenido=20 de cada recurso con la finalidad u objetivo de trabajo previamente = establecido=20 en cada tema. Adem=E1s, todos los alumnos, produjeron y socializaron = recursos=20 creados por ellos mismos; ejecutaron, a un nivel primario, las siete = normas de=20 alfabetizaci=F3n en informaci=F3n (Normas sobre Alfabetizaci=F3n en = Informaci=F3n,=20 2000), y realizaron reiteradamente las diversas operaciones contenidas = en la=20 modelaci=F3n para la formaci=F3n de "habilidades de acceso y uso de la = informaci=F3n=20 en ambientes digitales" con el empleo de los Centros Virtuales de = Recursos,=20 indicadas en la Tabla No 1.

Captar, clasificar y publicar = recursos en=20 los CVR para identificar el aporte a la teor=EDa y pr=E1ctica del = Dise=F1o Curricular=20 de diferentes autores reconocidos nacional e=20 internacionalmente a partir de sus nombres y de su nacionalidad como = =FAnico dato=20 de partida, y realizar y publicar despu=E9s una s=EDntesis propia del = contenido y=20 valor de estos aportes fue la tarea que sirvi=F3 de base para trabajar=20 inicialmente estas habilidades en cada uno de los profesores del curso = de la=20 maestr=EDa en Educaci=F3n Superior. La asignaci=F3n de = diferentes temas y=20 obras de la historia de la ingenier=EDa civil en el mundo = a cada=20 estudiante del 5to a=F1o de la carrera de Ingenier=EDa Civil fue la = tarea que les=20 permiti=F3 captar, publicar y clasificar en los CVR un paquete de = recursos de=20 informaci=F3n sobre la base de los cuales elaboraron, clasificaron y = publicaron=20 tambi=E9n un Programa Anal=EDtico (objetivos, contenidos, m=E9todos, = formas de=20 organizaci=F3n, etc.) y los medios de ense=F1anza para la impartici=F3n = de estos temas=20 a otros colectivos. Implementar un Centro Virtual de=20 Recursos para diferentes = asignaturas,=20 captar, clasificar, publicar y opinar en =E9l sobre recursos =FAtiles = para la=20 impartici=F3n de estas asignaturas en el pr=F3ximo curso fue la tarea = individual=20 para trabajar estas habilidades entre los profesores-ingenieros que = participaron=20 en el curso sobre "TIC y Gesti=F3n de la Informaci=F3n". En las figuras = No. 6, No. 7=20 y No. 8 se muestran im=E1genes de estos procesos.

Figura No 6: Metadatos de clasificaci=F3n con = hiperv=EDnculos para la recuperaci=F3n de los recursos captados y = publicados=20 por cada estudiante. Trazas sobre el uso del recurso enriquecen=20 sistem=E1ticamente lo

Figura No 7: Recursos elaborados (Programa = anal=EDtico y=20 PPT como medio de ense=F1anza), publicados y clasificados en el = CVR del=20 curso de Pedagog=EDa por alumno de 5to a=F1o de Ingenier=EDa Civil = sobre ``las=20 Pir

Figura No 8: Control automatizado de las = consultas de=20 cualquier usuario a cada recurso publicado en la Comunidad Virtual = como=20 criterio para controlar y estimular el trabajo colaborativo en las = redes t=20

Adem=E1s en los cursos se = mantuvo una=20 comunicaci=F3n continua por medio del correo electr=F3nico interno de = los Entornos=20 Virtuales de Aprendizaje entre el profesor y sus alumnos, en el que = participaron=20 sistem=E1ticamente el 90%, 85% y 73% de todos ellos. Entre todos los = cursos se=20 alcanz=F3 un promedio general algo superior a nueve pares de correos con = sus=20 respuestas, intercambiados entre el profesor y cada uno de los alumnos, = a pesar=20 del car=E1cter semi-presencial de los cursos, existir en la = instituci=F3n una=20 relaci=F3n de alumnos por computadora de 6 alumnos por cada PC, y tener = los=20 laboratorios de computaci=F3n una parte importante de su tiempo ocupados = con las=20 actividades lectivas de otras asignaturas. Este indicador no consider=F3 = las=20 intervenciones en los Foros y en los recursos publicados en los CVR y = fue=20 reflejo de una alta interactividad comunicativa en cursos de dos meses = de=20 duraci=F3n y muy superior a toda la lograda antes en las versiones = presenciales de=20 estos cursos.

Conclusiones

El auto didactismo al que se = acogieron=20 hombres de la estatura de Jos=E9 Mart=ED, Bernard Shaw, Gabriel Garc=EDa = M=E1rquez y=20 tantos otros, como parte de la necesidad de encontrar una educaci=F3n = verdadera,=20 =FAtil, y perenne en sus vidas tiene posibilidades hoy, con la = asimilaci=F3n de las=20 Tecnolog=EDas de la Informaci=F3n y las Comunicaciones en el proceso de = ense=F1anza=20 aprendizaje, de manifestarse dentro de nuevos modelos educativos=20 semi-presenciales apoyados con el empleo de Entornos Virtuales de = Aprendizaje=20 como un proceso continuo de adquisici=F3n y desarrollo de "habilidades = de acceso y=20 uso de la informaci=F3n", de atenci=F3n al "desarrollo de la = personalidad de los=20 alumnos desde su identidad y diferencia" por parte de sus profesores, = que puede=20 estar sostenido por lazos comunicativos y afectivos mucho m=E1s = sistem=E1ticos y=20 s=F3lidamente establecidos que los que permit=EDa la ense=F1anza = tradicional, e=20 identificado y trabajado sobre "las zonas de desarrollo pr=F3ximo" de = cada=20 estudiante como una medida de la relaci=F3n entre el desarrollo efectivo = actual=20 alcanzado por cada persona y el nivel de desarrollo potencial de lo que = puede=20 aprender con la ayuda de otros.

En los trabajos presentados hace = dos=20 a=F1os en el 2do Congreso de la Cibersociedad mostramos resultados = estad=EDsticos=20 del desarrollo de estas habilidades mediante la aplicaci=F3n de = instrumentos de=20 diagn=F3sticos de entrada y salida en otras experiencias realizadas con = profesores=20 universitarios y estudiantes de la Carrera de Medicina Veterinaria. En = esta=20 comunicaci=F3n se prefiri=F3 hacer referencia al placer, el sentido de = pertenencia y=20 la elevada motivaci=F3n con que, entre m=FAltiples y diversas = obligaciones, la=20 inmensa mayor=EDa de los alumnos participantes en estos cursos = realizaron las=20 actividades asignadas, lo que se manifest=F3 en el surgimiento de una=20 impresionante diversidad de nuevos aspectos que, desde la perspectiva de = cada=20 uno de ellos, fue reclamando del profesor el desarrollo de estos cursos. = Como=20 profesor me encontr=E9 exigido de estudiar y abordar muchos temas que = s=F3lo la=20 libertad de desenvolvimiento que logra el estudiante en ellos pod=EDa = traer al=20 contexto, pero sobre todo aprend=ED el reto que representa transformar = mi clase en=20 otra clase, convertir mi tiempo en otro tiempo, y asumir el reto y = correr el=20 riesgo de no satisfacer al alumno tradicionalista para aprender a crecer = con =E9l.=20

No parece ser a=FAn un momento de grandes s=EDntesis = generalizadoras=20 alrededor del tema, sino un tiempo de creaci=F3n, experimentaci=F3n y=20 transformaci=F3n, desentra=F1ando en nuestra propia historia y en = nuestra cultura=20 las ra=EDces a las que tiene que acoplarse lo que la psicolog=EDa = educativa, la=20 pedagog=EDa y otras ciencias establecidas pueden aportar, y procurando = al mismo=20 tiempo que el an=E1lisis y la s=EDntesis no falte en la visi=F3n del = todo.

En=20 el trabajo presentado hace dos a=F1os en el GT-29 del 2do Congreso de la = Cibersociedad, (Casta=F1eda Hevia A.E. y Fern=E1ndez de Alaiza, V., = 2004) se=20 cuestionaban las TICs en el proceso de ense=F1anza aprendizaje =BFC=F3mo = reto u=20 oportunidad? y la respuesta m=E1s consensuada indicaba que ambas cosas = eran reales=20 con la ventaja que si se aprovechaba la oportunidad se asum=EDa el reto = o=20 viceversa. Ahora la pregunta fue dirigida a determinar si el problema de = la=20 asimilaci=F3n era did=E1ctico o epistemol=F3gico y aunque la respuesta = parece=20 reconocer nuevamente la naturaleza dual del problema, el acercamiento es = algo=20 m=E1s complejo porque en este caso partir de una adecuada posici=F3n = epistemol=F3gica=20 no garantiza siempre que se encuentre una respuesta did=E1ctica = adecuada, e=20 incluso una buena respuesta did=E1ctica puede tener insuficiencias en su = fundamento epistemol=F3gico. En fin que podemos ratificar que "El modelo = de=20 ense=F1anza tradicional, que se fundamenta en el profesor, el contenido = que este=20 debe ense=F1ar a sus alumnos, y el establecimiento de un ambiente que = permita la=20 transmisi=F3n de este contenido por parte del profesor a sus alumnos, de = manera=20 "=FAnica", "nueva" e "irrepetible para ellos", en "un lugar = espec=EDfico" y "en un=20 momento determinado", al cual estos alumnos deben acudir, = fundamentalmente=20 preparados de manera consciente con aquellos medios que le permitan = escuchar=20 atentamente a su profesor, ejecutar las acciones que este le indique, = copiar, y=20 aprender a reproducir, fundamentalmente en su memoria, los "nuevos = contenidos"=20 que se le brinden, aunque en ocasiones no sean ni una cosa ni otra, = arrastra=20 consigo una "estructura de pupitres, mesas y sillas, estrado para el = profesor,=20 tiza y pizarra, o plum=F3n y pantalla acr=EDlica, l=E1pices, = bol=EDgrafos o crayolas,=20 libretas o carpetas, horarios, formas de funcionamiento, niveles de = autoridad=20 formal asociados y perfectamente establecidos, etc., y unas habilidades = en el=20 profesor de "oratoria", "autoridad", "comunicaci=F3n", etc., que = representan toda=20 una tecnolog=EDa educativa, "invisible y omnipresente ya" para la = mayor=EDa de los=20 profesores, la cual tratar=E1 seguramente de ajustar y reducir, a los=20 requerimientos de este modelo tradicional, la asimilaci=F3n de las = nuevas=20 posibilidades que brindan las TICs a la educaci=F3n con lo que = causar=EDan m=E1s da=F1o=20 que ayuda a esta decisiva actividad social."

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[1] Todas los textos entrecomillados y en = cursiva que=20 aparecen en lo que resta de este ac=E1pite pertenecen a la obra de = El=EDas Entralgo=20 "Apolog=EDa de las 7 de la ma=F1ana". Ver bibliograf=EDa.=20

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Abstract:

Texto de la = comunicaci=F3n: