Los m=E9todos de ense=F1anza y la educaci=F3n a = distancia

Autor(-a/s):
JAQUELINE RAMIREZ PIRAJAN

Abstract:

Este siguiente art=EDculo pretende dar un resumen de los m=E9todos de = ense=F1anza=20 aplicados hoy en la docencia para facilitar y ayudar a que el docente = logre en=20 el alumno un aprendizaje de forma global y que las estrategias mentales = que va=20 adquiriendo sean integradas, con el fin de que en el futuro sea mas = creativo,=20 interesado por la investigaci=F3n y responsable de sus propios=20 conocimientos.

Texto de la = comunicaci=F3n:

M=E9todos de ense=F1anza

M=E9todo es el = veh=EDculo de realizaci=F3n=20 ordenada, met=F3dica y adecuada de la misma. Su objetivo es hacer m=E1s = eficiente la=20 direcci=F3n del aprendizaje. Gracias a esto, pueden ser elaborados los=20 conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor = esfuerzo los=20 ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus=20 alumnos.

M=E9todo de ense=F1anza es el conjunto de momentos y = t=E9cnicas=20 l=F3gicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia=20 determinados objetivos. El m=E9todo es quien da sentido de unidad a cada = uno de=20 los pasos de la ense=F1anza y del aprendizaje y como principal ni en lo = que ata=F1e=20 a la presentaci=F3n de la materia y a la elaboraci=F3n de la = misma.

M=E9todo=20 did=E1ctico es el conjunto l=F3gico y unitario de los procedimientos = did=E1cticos que=20 tienden a dirigir el aprendizaje. Es la organizaci=F3n racional y = pr=E1ctica de los=20 medios, t=E9cnicas y procedimientos de ense=F1anza para dirigir el = aprendizaje de=20 los alumnos hacia los resultados deseados. El m=E9todo = constituye=20 la estrategia de ense=F1anza-aprendizaje a seguir.

Los m=E9todos, = de un modo=20 general y seg=FAn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, = pueden ser=20 agrupados en tres tipos:

M=E9todos de Investigaci=F3n: Son = m=E9todos que=20 buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. =

M=E9todos de=20 Organizaci=F3n: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y = disciplinar=20 esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar. =

M=E9todos=20 de Transmisi=F3n: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o = ideales=20 tambi=E9n reciben el nombre de m=E9todos de ense=F1anza, son los = intermediarios entre=20 el profesor y el alumno en la acci=F3n educativa que se ejerce sobre = =E9ste=20 =FAltimo.

Los principios fundamentales que se deben aplicar al = m=E9todo=20 did=E1ctico (CARRASCO, Bernardo: T=E9cnicas y recursos para el = desarrollo de las=20 Clases. RIALP), son:

Principio de la = ordenaci=F3n: por el=20 que todo m=E9todo supone la disposici=F3n ordenada de todos sus = elementos, en=20 progresi=F3n bien calculada, para que el aprendizaje sea eficaz.=20
Principio de la = orientaci=F3n: todo=20 m=E9todo proporciona a los alumnos una orientaci=F3n definida para que = aprendan de=20 modo seguro.=20
Principio de la finalidad: = que hace=20 que el m=E9todo did=E1ctico s=F3lo sea v=E1lido y significativo cuando = apunte a los=20 objetivos que los alumnos deben alcanzar.=20
Principio de la = adecuaci=F3n: todo=20 m=E9todo did=E1ctico debe adecuar los datos de la materia a la = capacidad de los=20 alumnos.=20
Principio de la = econom=EDa: Todo=20 m=E9todo did=E1ctico procura cumplir sus objetivos del modo m=E1s = r=E1pido, f=E1cil y=20 econ=F3mico en tiempo, materiales y esfuerzos, sin perjuicio de la = calidad de la=20 ense=F1anza.

Vamos ahora a ver los m=E9todos did=E1cticos = m=E1s frecuentemente=20 utilizados, aunque lo mas adecuado ser=E1 utilizar varios, seleccionando = el m=E1s=20 adecuado para cada parte de nuestro programa. Cuando se realiza una=20 clasificaci=F3n de m=E9todos suele hacerse de manera muy personal, de = acuerdo a=20 experiencias e investigaciones propias. En este texto he decidido = valerme de=20 clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilizaci=F3n del = lenguaje=20 y la terminolog=EDa, (Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo=20 N=E9rici)

1. Los m=E9todos en cuanto a la forma de = razonamiento

1.1. M=E9todo deductivo:

Cuando el asunto = estudiado=20 procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos,=20 principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo=20 conclusiones y consecuencias, se examinan casos particulares sobre la = base de=20 las afirmaciones generales presentadas.

Los m=E9todos deductivos = son los=20 que tradicionalmente m=E1s se utilizan en la ense=F1anza. Sin embargo, = no se debe=20 olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creaci=F3n = o=20 s=EDntesis conceptual, son los menos adecuados.

El m=E9todo = deductivo es muy=20 v=E1lido cuando los conceptos, definiciones, f=F3rmulas, leyes y = principios ya est=E1n=20 muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las=20 'deducciones'. Evita trabajo y ahorra tiempo.

1.2. M=E9todo inductivo:

Cuando el asunto = estudiado se=20 presenta por medio de casos particulares, sugiri=E9ndose que se descubra = el=20 principio general que los rige. Es el m=E9todo, activo por excelencia, = que ha dado=20 lugar a la mayor=EDa de descubrimientos cient=EDficos. Se basa en la = experiencia, en=20 la participaci=F3n, en los hechos y posibilita en gran medida la = generalizaci=F3n y=20 un razonamiento globalizado.

El m=E9todo inductivo es el ideal = para lograr=20 principios, y a partir de ellos utilizar el m=E9todo deductivo. = Normalmente en las=20 aulas se hace al rev=E9s.

1.3. M=E9todo anal=F3gico o = comparativo:

Cuando los datos=20 particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que = llevan a una=20 soluci=F3n por semejanza hemos procedido por analog=EDa. El pensamiento = va de lo=20 particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de = los m=E1s=20 peque=F1os, sin olvidar su importancia en todas las edades.

El = m=E9todo=20 cient=EDfico necesita siempre de la analog=EDa para razonar. Los = adultos,=20 fundamentalmente utilizamos el m=E9todo anal=F3gico de razonamiento, ya = que es =FAnico=20 con el que nacemos, el que m=E1s tiempo perdura y la base de otras = maneras de=20 razonar.

2. Los m=E9todos en cuanto a la organizaci=F3n de = la=20 materia

2.1. M=E9todo basado en la l=F3gica de la = tradici=F3n o de la=20 disciplina cient=EDfica:

Cuando los datos o los hechos se presentan = en orden de=20 antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuraci=F3n de hechos = que va=20 desde lo menos a lo m=E1s complejo o desde el origen hasta la actualidad = o=20 siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. = Estructura los=20 elementos seg=FAn la forma de razonar del adulto.

Es normal que = as=ED se=20 estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso=20 necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse = a la=20 l=F3gica del aprendizaje de los alumnos.

2.2. M=E9todo basado en la psicolog=EDa del = alumno:

Cuando=20 el orden seguido responde m=E1s bien a los intereses y experiencias del = alumno. Se=20 ci=F1e a la motivaci=F3n del momento y va de lo conocido por el alumno a = lo=20 desconocido por =E9l. Es el m=E9todo que propician los movimientos de = renovaci=F3n,=20 que intentan m=E1s la intuici=F3n que la memorizaci=F3n.

Muchos = profesores=20 tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el 'orden = l=F3gico',=20 el de siempre, por v=EDas organizativas diferentes. Bruner le da mucha = importancia=20 a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como = elemento=20 did=E1ctico relativo en relaci=F3n con la motivaci=F3n y por lo tanto = con el=20 aprendizaje.

3. Los m=E9todos en cuanto a su relaci=F3n con la=20 realidad

3.1. M=E9todo simb=F3lico o = verbal=EDstico:

Cuando el=20 lenguaje oral o escrito es casi el =FAnico medio de realizaci=F3n de la = clase. Para=20 la mayor parte de los profesores es el m=E9todo m=E1s usado. Dale, lo = critica cuando=20 se usa como =FAnico m=E9todo, ya que desatiende los intereses del = alumno, dificulta=20 la motivaci=F3n y olvida otras formas diferentes de presentaci=F3n de = los=20 contenidos.

3.2. M=E9todo intuitivo:

Cuando se intenta = acercar a la=20 realidad inmediata del alumno lo m=E1s posible. Parte de actividades=20 experimentales, o de sustitutos. El principio de intuici=F3n es su = fundamento y no=20 rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y = experiencia=20 real de los alumnos.

4. Los m=E9todos en cuanto a las actividades = externas del=20 alumno

4.1. M=E9todo pasivo:

Cuando se acent=FAa la = actividad del=20 profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, = preguntas,=20 dictados...

4.2. M=E9todo activo:

Cuando se cuenta con la = participaci=F3n del alumno y el mismo m=E9todo y sus actividades son las = que logran=20 la motivaci=F3n del alumno. Todas las t=E9cnicas de ense=F1anza pueden = convertirse en=20 activas mientras el profesor se convierte en el orientador del=20 aprendizaje.

5. Los m=E9todos en cuanto a sistematizaci=F3n de=20 conocimientos

5.1. M=E9todo globalizado:

Cuando a partir = de un centro=20 de inter=E9s, las clases se desarrollan abarcando un grupo de =E1reas, = asignaturas o=20 temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las = asignaturas sino=20 el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o = apoyan en su=20 especialidad se denomina Interdisciplinar.

5.2. M=E9todo especializado:

Cuando las = =E1reas, temas o=20 asignaturas se tratan independientemente.

6. Los m=E9todos en cuanto a la aceptaci=F3n de lo = ense=F1ado=20

6.1. Dogm=E1tico:

Impone al alumno sin = discusi=F3n lo que=20 el profesor ense=F1a, en la suposici=F3n de que eso es la verdad. Es = aprender antes=20 que comprender.

6.2. Heur=EDstico o de descubrimiento (del = griego heurisko:=20 ense=F1ar):

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir = que aceptar=20 como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que = el=20 alumno descubra.

Cuando se cuenta con la participaci=F3n del = alumno y el=20 mismo m=E9todo y sus actividades son las que logran la motivaci=F3n del = alumno.=20 Todas las t=E9cnicas de ense=F1anza pueden convertirse en activas = mientras el=20 profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

Diversos = estudios=20 muestran que se obtienen mejores resultados cuando los alumnos trabajan = en grupo=20 o cooperan con sus compa=F1eros. Las nuevas estructuras organizativas = enfatizan la=20 importancia del trabajo en equipo y la capacidad de integrarse mediante = una=20 participaci=F3n activa.

Por tanto, las nuevas exigencias = sociales y=20 laborales demandan capacidad creativa, de comunicaci=F3n verbal y = escrita,=20 esp=EDritu cr=EDtico y capacidad de trabajo en equipo. Se hace preciso = fomentar=20 estas habilidades adem=E1s de los conocimientos de la materia. =

En el=20 aprendizaje por parte de los alumnos es preciso un nuevo =E9nfasis, = debido al=20 enorme crecimiento de informaci=F3n =FAtil y la rapidez con que pasa de = moda.=20 Adem=E1s, es preciso mayor entrenamiento para que a medida que se crean = nuevas=20 especialidades estas sean flexibles en el proceso de = aprendizaje.

Se=20 precisan nuevos gestores con capacidad de participaci=F3n, mujeres y = hombres=20 capaces de apertura, de escuchar en vez de pretender tener raz=F3n, de = trabajar en=20 equipo y de hacer gala de un m=EDnimo de humildad ante el aporte de los = dem=E1s. Las=20 nuevas estructuras organizativas y las exigencias del mercado requieren=20 profesionales que sean capaces de trabajar juntos y no de modo aislado.=20

Los alumnos deben desarrollar su capacidad de comunicaci=F3n = para aprender=20 a desenvolverse por nuevos caminos, distintos de los que les = ense=F1aron, cuando=20 comiencen su etapa profesional. Al respecto, Beard (1974, P=E1g. 17) = pone un=20 ejemplo muy ilustrativo: "Un explorador necesita tener muchos m=E1s = recursos que=20 un gu=EDa, ser capaz de trabajar efectivamente en condiciones diferentes = de=20 aquellas en que fue preparado, aprendiendo r=E1pidamente de su propia = experiencia=20 o de la de otros, tomando la responsabilidad cuando es el m=E1s h=E1bil, = pero=20 aceptando el liderazgo de otras personas si se necesita una destreza = diferente.=20 Ello implica que deber=EDa ser h=E1bil en la comunicaci=F3n y comprender = las=20 relaciones interpersonales."

Esto implica nuevas formas de = evaluaci=F3n de=20 resultados para los alumnos. Entonces, al evaluar sus resultados, = daremos m=E1s=20 cr=E9dito a sus habilidades y actitudes no centrando =FAnicamente la = valoraci=F3n en=20 la cuant=EDa de informaci=F3n, o los aspectos exclusivamente = memor=EDsticos. Para lo=20 cual los alumnos deben experimentar, trabajar en grupos, discutir sobre = una base=20 de igualdad con sus compa=F1eros y profesores.

De este modo, es = l=F3gico=20 pensar que en bastantes materias se asigne menos tiempo para la = lecci=F3n=20 magistral y m=E1s a los m=E9todos de grupo y al trabajo individual, = considerando a=20 los docentes como l=EDderes de equipos. Las nuevas y crecientes demandas = del=20 entorno precisan una adaptaci=F3n de los m=E9todos de ense=F1anza = universitarios.=20

Sin m=E9todo de ense=F1anza no se cumplen las finalidades de la = universidad:=20 instrucci=F3n, aprendizaje, educaci=F3n. Hay que tener en cuenta que = prescindiendo=20 ahora del contenido de la ense=F1anza, un m=E9todo siempre existe. Se = trata de que=20 sea el mejor posible, porque s=F3lo as=ED los contenidos -sean cuales = sean- ser=E1n=20 trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto de vista = econ=F3mico, de=20 rentabilidad de la inversi=F3n educativa. Es preciso prestar atenci=F3n = a los=20 m=E9todos y no s=F3lo a los contenidos, porque los m=E9todos pueden = impedir, si no son=20 adecuados, la transmisi=F3n de cualquier conocimiento.

El = principio de la=20 multiplicidad de los m=E9todos se presenta como el mejor punto de vista = para=20 acometer la renovaci=F3n did=E1ctica en la ense=F1anza. Esto ocurre por = el hecho de=20 que no puede haber un =FAnico m=E9todo v=E1lido, es decir, que los = m=E9todos son=20 m=FAltiples y deben aplicarse en funci=F3n de los objetivos que se = intenten=20 conseguir.

El concepto de combinaci=F3n de metodolog=EDas = permite adem=E1s=20 salir al paso de una ilusi=F3n futurista que se advierte incluso en los = autores=20 m=E1s ecu=E1nimes. Cuando se refieren a las nuevas perspectivas en la = ense=F1anza=20 superior, anotan como algo decisivo la introducci=F3n de la moderna = tecnolog=EDa=20 educativa. Confiar como una panacea en la nueva tecnolog=EDa educativa = equivale a=20 jugar a la ilusi=F3n.

Es dif=EDcil definir la superioridad de = uno u otro=20 m=E9todo sobre los dem=E1s; pues todos ellos presentan aspectos = positivos. La=20 decisi=F3n depender=E1 del objetivo de la ense=F1anza y del grado de = preparaci=F3n=20 cient=EDfica que se quiera dar al alumno.

Las t=E9cnicas y = procedimientos que=20 se emplean en la ense=F1anza de un individuo es determinante de lo que = aprende o=20 no aprende. Tradicionalmente, al profesor universitario, y en menor = medida, al=20 profesor de ense=F1anza media, se le ha criticado su excesivo = verbalismo, su=20 dogmatismo y el predominio del m=E9todo expositivo, no siempre verdadera = lecci=F3n=20 magistral. Este excesivo verbalismo ha provocado en el estudiante = universitario,=20 dos tipos de comportamientos no deseados pero muy extendidos, la = pasividad y=20 culto excesivo a la memoria.

Los m=E9todos de ense=F1anza = precisan una=20 multiplicidad de sistemas que se adapte al entorno y a los alumnos = concretos a=20 los que se dirige.

El docente se presenta hoy como un actor cuya = misi=F3n=20 no se agota en la transmisi=F3n de conocimientos disciplinares, se = perfila cada=20 vez m=E1s como el orientador de procesos complejos y deliberados. Se = trata de una=20 persona que tiene que aprender a ense=F1ar, a plantearse y guiar el = proceso de=20 ense=F1anza, visto de manera din=E1mica, pleno de incertidumbres y, a su = vez,=20 sistem=E1tico. Proceso en el que se pretende que una diversidad de = alumnos=20 aprendan a construir su propio conocimiento, procedimientos y actitudes, = incluyendo su propia interpretaci=F3n del mundo en un contexto = sociohist=F3rico y=20 cultural determinado. Esto es, se aspira lograr una buena ense=F1anza: = de calidad=20 y excelencia acad=E9mica, conjuntos de calificativos que en la teor=EDa = pedag=F3gica=20 implican la realizaci=F3n pr=E1ctica, es decir la buena pr=E1ctica. =

La=20 realizaci=F3n de una buena pr=E1ctica est=E1 directamente vinculada con = la =E9tica=20 docente y con el proceso de reflexi=F3n que incluye: la descripci=F3n = minuciosa de=20 la propia pr=E1ctica, los relatos autobiogr=E1ficos, la reflexi=F3n en, = sobre y para=20 la acci=F3n. Esto es, problematizar y tematizar la propia pr=E1ctica con = el=20 prop=F3sito de conocer sus modalidades, confrontarla con experiencias y = teor=EDas,=20 intercambiar con colegas y especialistas, y, finalmente, re-construirla = de=20 manera superadora, enriqueciendo el saber hacer con una autonom=EDa = relativa.=20 Configurando una acci=F3n enriquecida y regulada por la relaci=F3n = teor=EDa-pr=E1ctica y=20 por la atenci=F3n de las dimensiones constitutivas de la pr=E1ctica = docente, siempre=20 situada socio-cultural e institucional.

En suma, seg=FAn este = encuadre la=20 formaci=F3n docente no se concibe aislada de la reflexi=F3n cr=EDtica, = tanto de las=20 teor=EDas como de las pr=E1cticas construidas. La socializaci=F3n de = producciones,=20 experiencias y reflexiones es tambi=E9n entendida como instancia de = formaci=F3n y de=20 desarrollo profesional, sin decline del dominio experto de la estructura = de la=20 disciplina a ense=F1ar.

En referencia a la formaci=F3n de este = docente y de=20 acuerdo con Puelles Ben=EDtez (1999) se advierte que "los planes de = estudio de la=20 formaci=F3n inicial y de la formaci=F3n continua tradicionales est=E1n = en crisis. No=20 basta ya con reforzar los conocimientos del profesor; hay que = suministrarle=20 tambi=E9n un conjunto de capacidades, competencias, destrezas, = habilidades y=20 actitudes que le permitan asumir el papel de gu=EDa de ese proceso = interactivo que=20 constituyen hoy la ense=F1anza y el aprendizaje".

La modalidad = de=20 Educaci=F3n a Distancia "EaD" Numerosos investigadores acuerdan acerca = del impacto=20 de las nuevas tecnolog=EDas en las formas de acceso al conocimiento y su = influencia en los procesos de ense=F1anza y aprendizaje; como as=ED = tambi=E9n en=20 caracterizar nuestro siglo como una =E9poca fuertemente signada por el = avance=20 cient=EDfico-tecnol=F3gico. La modalidad a distancia tuvo que librar una = ardua=20 batalla, especialmente en el =E1mbito universitario, para equipararse,=20 institucionalmente, a la educaci=F3n presencial. En este contexto, = coincidimos con=20 Lion (1997) en que la modalidad contin=FAa caracteriz=E1ndose por una = b=FAsqueda=20 incesante de innovaciones pedag=F3gicas. Todo ello con el prop=F3sito de = adecuar la=20 incorporaci=F3n de las NTIC, en desarrollo constante, a nuevas = exigencias de uso y=20 capacitaci=F3n.

Desde el =E1mbito de la educaci=F3n y en = particular desde la=20 formaci=F3n docente, la incorporaci=F3n e integraci=F3n de la = inform=E1tica se relaciona=20 con una pr=E1ctica orientada a mejorar la calidad de la ense=F1anza, = propendiendo a=20 la democratizaci=F3n de las oportunidades educativas; generando, = promoviendo e=20 implementando situaciones en las que los alumnos aprenden en contextos = no=20 convencionales y en espacios y tiempos no compartidos f=EDsicamente. =

Cabe=20 recordar que, en discrepancia con las concepciones espont=E1neas sobre = la=20 modalidad, requiere de una organizaci=F3n cooperativa y centralizada de = la=20 producci=F3n para la elaboraci=F3n de programas con una clara propuesta = de=20 intervenci=F3n, fundada en teor=EDas y resultados de investigaciones = sobre el=20 conocimiento, el aprendizaje, la ense=F1anza, la comunicaci=F3n, etc. En = efecto, la=20 intervenci=F3n en la ense=F1anza supone una fuerte estructuraci=F3n = fundada en=20 concepciones dadas por la Psicolog=EDa Educacional y la Did=E1ctica, y = sostenida por=20 s=F3lidos principios emanados de una pol=EDtica acad=E9mica = participativa, pluralista=20 y democratizadora.

Como en toda intervenci=F3n pedag=F3gica la = mediaci=F3n es=20 un proceso central, junto con la comunicaci=F3n que se desarrolla de = forma=20 simulada y asincr=F3nica a trav=E9s de los materiales impresos, = audiovisuales y/o=20 digitalizados. Siendo posible recuperar la interacci=F3n cara a cara a = trav=E9s de=20 encuentros presenciales y un di=E1logo m=E1s o menos real mediante una = ense=F1anza=20 tutoriada, recuperando la sincron=EDa de la comunicaci=F3n. Para atender = desde la=20 dimensi=F3n pedag=F3gico-did=E1ctica a este di=E1logo cobra sentido la = figura del=20 Docente-Tutor, como una nueva forma de ejercer la tarea docente, que = utilizando=20 distintas estrategias promueve la mediaci=F3n del conocimiento y la = interacci=F3n=20 entre todos los participantes del proceso. Por todo ello, el docente = necesita de=20 una adecuada preparaci=F3n para organizar la tarea con el sistema de EaD = (Educaci=F3n a Distancia).

Sintetizando, podemos afirmar que = frente a las=20 necesidades y requerimientos de capacitaci=F3n docente se advierte la = importancia=20 que adquiere en la actualidad la modalidad de formaci=F3n flexible y a = distancia;=20 tanto para poblaciones escolares que quedan fuera de la ense=F1anza = reglada, como=20 para educaci=F3n de personas adultas y de profesionales ya integrados en = el mundo=20 laboral.

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Los m=E9todos de ense=F1anza y la educaci=F3n a = distancia

Abstract:

Texto de la = comunicaci=F3n: