Las TIC en la educaci=F3n, =BFpara qu=E9?

Autor(-a/s):
Paul Antonio Torres Fern=E1ndez

Abstract:

En este trabajo se pretende sustentar una tesis fundamental: el = empleo de las=20 TIC en la educaci=F3n puede tener dos resultados diametralmente = opuestos, puede=20 terminar afianzando la instrucci=F3n reproductiva, tradicionalista, o = puede ser=20 una eficaz herramienta para promover el salto, a=FAn pendiente, hacia = una=20 did=E1ctica desarrolladora, hacia el logro de un aprendizaje = predominantemente=20 productivo y creador de los estudiantes.
Para probarla se ha = articulado un=20 discurso pedag=F3gico jalonado por tres puntos medulares: el papel de = los m=E9todos=20 y los medios de ense=F1anza en el sistema de categor=EDas did=E1cticas, = los=20 desencuentros entre la ense=F1anza tradicionalista y la desarrolladora = y,=20 finalmente, el cuestionamiento sobre si las TIC en la escuela, adem=E1s = de=20 modernizar la ense=F1anza, la revoluciona.

Texto de la = comunicaci=F3n:

Introducci=F3n:

Que las TIC, con su visible = inserci=F3n=20 en las m=E1s dis=EDmiles manifestaciones de la ciencia, la tecnolog=EDa, = el mercado y=20 la cultura, son una realidad palpable en el mundo moderno, es una verdad = indiscutible.

Que esas tecnolog=EDas de la informatizaci=F3n y la = comunicaci=F3n han alcanzado ya la actividad educacional, que han = penetrado por el=20 umbral de las escuelas y las universidades, se han plantado en las = aulas,=20 laboratorios y bibliotecas, y hasta las han logrado representar, por = extensi=F3n=20 artificial, en extramuros, tambi=E9n es una realidad.

Luego, el = an=E1lisis no=20 es ya tanto qu=E9 hacer para introducir las TIC en la escuela, sino = brindar luz=20 acerca de con qu=E9 fines, con cu=E1les intenciones, pueden ser = empleadas en el=20 contexto educativo.

En consecuencia, en este trabajo se pretende = sustentar una tesis fundamental:
El empleo de las TIC en = la=20 educaci=F3n puede tener dos resultados diametralmente opuestos, = puede=20 terminar afianzando la instrucci=F3n reproductiva, = tradicionalista, o=20 puede ser una eficaz herramienta para promover el salto, a=FAn = pendiente, hacia=20 una did=E1ctica desarrolladora, hacia el logro de un = aprendizaje=20 predominantemente productivo y creador de los estudiantes.

Esta=20 tesis se apoya en tres ideas b=E1sicas, asumidas aqu=ED con = car=E1cter de=20 axiomas pedag=F3gicos:
=95 La introducci=F3n de medios = de transmisi=F3n=20 cultural en las escuelas los convierte =96qui=E9rase o no- en medios de = ense=F1anza y=20 de educaci=F3n,
=95 Los medios de ense=F1anza son soporte = material de los=20 m=E9todos de ense=F1anza y, en consecuencia, act=FAan seg=FAn sean = estos.
=95=20 Los medios de ense=F1anza conforman un sistema de medios y = deben operar=20 como tal; ninguno suple =96por s=ED solo- a los = dem=E1s.
Perm=EDtase, pues,=20 desarrollar la inferencia, probar la tesis enunciada. Puesto = que el=20 discurso requerido para ello puede resultar no elemental para = un=20 o=EDdo ajeno a la Pedagog=EDa Cubana, se explicar=E1 = primero algunos=20 t=E9rminos y concepciones pedag=F3gicas de contexto.

Desarrollo:

Los m=E9todos y los medios de ense=F1anza en el = sistema de=20 categor=EDas did=E1cticas de la Pedagog=EDa Cubana

:
Una ciencia = es tal en la=20 medida en que tenga definido un objeto de estudio propio y disponga de = una=20 metodolog=EDa capaz de modificar dicho objeto, en correspondencia con = sus leyes y=20 componentes. Al satisfacer esos requerimientos, la Did=E1ctica = ha de ser=20 considerada una ciencia.

Es una responsabilidad ineludible de los = docentes contempor=E1neos dominar las regularidades de la Did=E1ctica y = organizar el=20 proceso de ense=F1anza-aprendizaje a tono con ellas. En efecto, "Al = conocer=20 los componentes y las leyes el profesor puede dirigir el proceso=20 docente-educativo en su conjunto, como un todo, haci=E9ndolo eficiente, = es decir,=20 logrando el objetivo y utilizando el m=EDnimo de recursos humanos y=20 materiales". (=C1lvarez de Zayas, 1996-3)

Un error frecuente = entre los=20 docentes que desconocen el car=E1cter de ciencia de la Did=E1ctica es = prestar=20 atenci=F3n s=F3lo a los aspectos externos del proceso que conducen. Se = concentran=20 as=ED en la relaci=F3n entre los componentes: ense=F1anza, aprendizaje y = materia de=20 ense=F1anza, conform=E1ndose una visi=F3n muy simplista del proceso = docente-educativo,=20 de manera que reducen el papel del estudiante a un simple objeto, = olvidando que=20 debiera ser el alumno el sujeto de su propio aprendizaje.

La = Did=E1ctica=20 Cubana se apoya en un grupo de conceptos fundamentales para describir=20 adecuadamente esas regularidades del proceso de ense=F1anza-aprendizaje, = conocidos=20 como categor=EDas did=E1cticas. Se consideran categor=EDas del = proceso de=20 ense=F1anza-aprendizaje a: los objetivos, el contenido, los = m=E9todos, los=20 medios, las formas de organizaci=F3n de la ense=F1anza y la = evaluaci=F3n.=20

Los objetivos constituyen la categor=EDa = rectora, pues=20 expresan la transformaci=F3n planificada que se desea lograr en los = estudiantes de=20 acuerdo con las aspiraciones de la sociedad (encargo social); = representan el=20 punto de partida y premisa pedag=F3gica m=E1s general de todo el proceso = de=20 ense=F1anza. Son componentes de los objetivos, y por tanto sujetos a=20 planificaci=F3n: los conocimientos, los h=E1bitos, las habilidades, las = capacidades,=20 las convicciones, los sentimientos y las actitudes de los = alumnos.

En=20 relaci=F3n con lo anterior, es importante tener en cuenta que:
=95 = los=20 h=E1bitos, habilidades y capacidades se desarrollan en la actividad, y = s=F3lo en=20 aquella actividad hacia la que est=E1n dirigidos.
=95 las = capacidades se=20 desarrollan a largo plazo.
Una tendencia que gana terreno en la=20 actualidad en la Did=E1ctica Cubana es la de formular los objetivos de = las clases=20 a partir de las habilidades que se pretenden desarrollar. En este = sentido, se=20 han reconocido m=E1s de una docena de habilidades intelectuales=20 fundamentales: observar, explicar, argumentar, demostrar, definir, = modelar,=20 etc.

En la formulaci=F3n de los objetivos es importante tambi=E9n = declarar=20 el nivel de asimilaci=F3n que se desea alcanzar con el = contenido de=20 ense=F1anza. Se reconocen cuatro niveles de asimilaci=F3n del = conocimiento:
=95=20 familiarizaci=F3n (expresa s=F3lo la intenci=F3n de un = reconocimiento de los=20 conceptos, regularidades y procedimientos fundamentales del contenido de = ense=F1anza),
=95 reproductivo (se refiere a la repetici=F3n = de una acci=F3n=20 con el contenido seg=FAn un modelo previamente proporcionado al = estudiante),
=95=20 productivo (exige la realizaci=F3n de acciones con componentes = del=20 contenido de ense=F1anza en condiciones relativamente nuevas), y
=95 = creador=20 (presupone la ejecuci=F3n de acciones con componentes de la materia = de=20 ense=F1anza en condiciones nuevas y con m=E9todos no rutinarios y = generalmente est=E1=20 asociado a la resoluci=F3n de problemas).
=95
En lo que a la = categor=EDa=20 objetivo se refiere, es necesario adem=E1s desarrollar una adecuada = derivaci=F3n=20 gradual de los mismos, desde los m=E1s generales (del Plan de = Estudio o=20 Curr=EDculo) hasta los de la clase, teniendo en cuenta que deben = constituir un=20 sistema rigurosamente articulado.

No menos importante resulta la=20 realizaci=F3n de una correcta orientaci=F3n hacia el objetivo, = que=20 transcienda a la formulaci=F3n de los objetivos de la clase para abarcar = cada=20 momento de =E9sta. Ha quedado demostrado que la adquisici=F3n de una = adecuada=20 orientaci=F3n hacia el objetivo eleva la calidad de la actividad=20 cognoscitiva.

El contenido de ense=F1anza, por = otra parte,=20 responde al qu=E9 ense=F1ar y est=E1 social e hist=F3ricamente = determinado. La=20 tendencia actual es asumir una concepci=F3n amplia de materia de=20 ense=F1anza, que incluya adem=E1s de los tradicionales aspectos del = saber y el poder asociados a la ciencia que se = ense=F1a, sus=20 formas fundamentales de trabajo y de pensamiento, y nociones = filos=F3ficas y=20 epistemol=F3gicas vinculadas con la naturaleza de sus objetos y=20 fen=F3menos.

Un punto de referencia actual para la = determinaci=F3n del=20 contenido de ense=F1anza lo constituyen los elementos que garantizan la=20 continuidad del desarrollo cultural de la sociedad:
=95 el = sistema de=20 conocimientos ya adquiridos por la sociedad.
=95 la = experiencia de la=20 aplicaci=F3n pr=E1ctica de los m=E9todos conocidos de la = actividad.
=95 la=20 experiencia de la actividad creadora.
=95 las normas de = relaci=F3n del=20 hombre con el mundo (voluntad, moral, est=E9tica, etc.).

El=20 m=E9todo de ense=F1anza responde, en cambio, al = c=F3mo=20 ense=F1ar, en correspondencia con la etimolog=EDa de la palabra=20 m=E9todo, del griego methodos, que significa = "camino hacia=20 algo". La definici=F3n de esta categor=EDa ha resultado ser = pol=E9mica en la=20 Did=E1ctica. No obstante, existe consenso en caracterizarlo como una = serie de=20 acciones y modos de conducta del profesor que sirven para provocar = actividades=20 necesarias de los alumnos y, por tanto, para la conducci=F3n efectiva, = planificada=20 y dirigida hacia un objetivo del proceso de instrucci=F3n y educaci=F3n = en la=20 ense=F1anza. En ella resalta el marcado car=E1cter bilateral del proceso = de=20 ense=F1anza-aprendizaje.

Es conocida la interrelaci=F3n del = m=E9todo de=20 ense=F1anza con las categor=EDas did=E1cticas: objetivo y contenido de = ense=F1anza,=20 fuera de la cual resulta incompleta su interpretaci=F3n. En ella el = papel rector=20 corresponde a los objetivos, mientras que el contenido asume la = funci=F3n de=20 base.

Sin embargo, esa relaci=F3n depende en la pr=E1ctica de=20 determinadas condiciones. Algunas de ellas las encuentra el = profesor ya=20 dadas en el proceso docente, mientras que otras lasa debe crear = transformar.=20 Entre las primeras se hallan:
=95 el encargo social de la Escuela = (concretado=20 en los Programas estatales).
=95 una concepci=F3n = cient=EDfico-pedag=F3gica de la=20 ense=F1anza (privilegiada por la comunidad de docentes).
=95 un = conjunto de=20 medios de ense=F1anza (temporalmente predominantes)
Dentro del = segundo grupo de=20 condiciones se destacan:
=95 la actitud de los alumnos hacia el=20 aprendizaje.
=95 el nivel de preparaci=F3n acad=E9mica de los = estudiantes.
=95 el=20 grado de desarrollo de los h=E1bitos de disciplina y de orden del = colectivo=20 escolar.
=95 la preparaci=F3n del profesor para el manejo de los = m=E9todos y medios=20 de ense=F1anza necesarios.
La clasificaci=F3n de los m=E9todos de = ense=F1anza es un problema a=FAn no resuelto convincentemente por = la Did=E1ctica,=20 a partir de los diferentes criterios que toma cada autor para elaborar = su=20 sistema de m=E9todos.

Una de las clasificaciones m=E1s difundidas = de los=20 m=E9todos de ense=F1anza ha sido la elaborada por L. Klingberg, a = partir del=20 grado de interrelaci=F3n del profesor y el alumno. En ella se = distinguen los=20 siguientes m=E9todos de ense=F1anza:

M=E9todo Expositivo.

M=E9todo de Elaboraci=F3n Conjunta. =

M=E9todo de Trabajo Independiente.=20

Tiene en su contra el inconveniente de destacar = fundamentalmente el=20 aspecto externo del m=E9todo de ense=F1anza, en detrimento del = importante=20 aspecto interno. Esta situaci=F3n tiende a confundir a muchos = docentes=20 que piensan, por ejemplo, que la calidad del aprendizaje es superior por = el solo=20 hecho de que los alumnos sean situados ante la exigencia de resolver=20 "independientemente" ejercicios, a=FAn cuando estos posean una = estructura=20 muy similar al desarrollado =96a manera de modelo- por el profesor con=20 anterioridad; lo realmente efectivo ser=EDa que los alumnos participaran = activamente desde la elaboraci=F3n de los pasos del proceso de = resoluci=F3n de tales=20 ejercicios, al punto de descubrirlos por s=ED mismos. =

Ese=20 inconveniente es superado en la clasificaci=F3n propuesta por I.Y. = Lerner, en la=20 que aparece mejor considerado el aspecto interno del m=E9todo de=20 ense=F1anza. Lerner distingue dos grupos de m=E9todos: los que = promueven la=20 actividad reproductiva y los que propician la actividad = productiva y=20 creadora e los alumnos.
Dentro del primer grupo se incluyen los=20 m=E9todos:

Explicativo-ilustrativo y

Reproductivo.
En el segundo = grupo se=20 encuentran los m=E9todos conocidos como

M=E9todos Probl=E9micos :

Exposici=F3n Probl=E9mica,

B=FAsqueda Parcial, e

Investigativo.

Con los = m=E9todos del=20 primer grupo se propicia que los alumnos se apropien r=E1pidamente de = los=20 conocimientos ya elaborados, y reproduzcan modos de actuaci=F3n que ya = conocen;=20 ellos generan un tipo de ense=F1anza donde lo fundamental es comprender, = esclarecer, por lo que suele denominarse Ense=F1anza=20 Explicativo-ilustrativa. Con el segundo grupo de m=E9todos se = promueve la=20 participaci=F3n de los alumnos en el proceso de b=FAsqueda de la = soluci=F3n de=20 problemas (nuevos) para ellos, gracias a lo cual aprenden a adquirir=20 independientemente los conocimientos y a dominar la experiencia de la = actividad=20 creadora; este otro tipo de ense=F1anza se suele identificar como = Ense=F1anza=20 Desarrolladora .

Estrechamente relacionados con los = m=E9todos de=20 ense=F1anza se encuentran los medios de ense=F1anza. = Los mismos=20 est=E1n compuestos por im=E1genes y representaciones de objetos, = especialmente=20 dise=F1ados para desarrollar el proceso docente-educativo y constituyen = valiosas=20 fuentes de conocimientos. Los medios de ense=F1anza son, as=ED, = importantes=20 componentes del proceso docente mismo y sirven de sost=E9n material a = los m=E9todos=20 de ense=F1anza. (MINED; 1981)

Se pueden referir diferentes formas = de empleo=20 de los medios de ense=F1anza en la direcci=F3n del proceso=20 docente-educativo:

Dise=F1ados para la asimilaci=F3n de nuevos = conocimientos,=20 transmitiendo informaci=F3n o formando ideas e intuiciones iniciales. =

Encaminados a la motivaci=F3n y = estimulaci=F3n de modos de=20 actuaci=F3n.

Concebidos para el desarrollo de habilidades = y=20 competencias b=E1sicas.

Dirigidos a la racionalizaci=F3n del trabajo = del docente=20 y los estudiantes. En la actualidad sobresalen entre los medios de = ense=F1anza las=20 TIC, dado que se han convertido en poderos=EDsimos medios de = ense=F1anza, de=20 elevadas potencias para el logro de un aprendizaje de alta = calidad.

Ense=F1anza Explicativo-ilustrativa y = Ense=F1anza=20 Desarrolladora. Desencuentros:

Se ha se=F1alado que pueden = diferenciarse=20 dos formas opuestas de ense=F1anza. Una que busca que los estudiantes se = apropien=20 r=E1pidamente de los conocimientos ya elaborados, para que despu=E9s lo = fijen a=20 trav=E9s de ejercicios y tareas en donde reproducen modos de actuaci=F3n = ya=20 conocidos; puesto que lo fundamental es comprender y fijar, se suele = denominar=20 Ense=F1anza Explicativo-ilustrativa. En la otra se hace = =E9nfasis en=20 promover la participaci=F3n de los estudiantes en el proceso de = adquisici=F3n de los=20 nuevos conocimientos, d=E1ndole a estos car=E1cter de problemas; a esta = otra forma=20 de ense=F1anza se suele llamar Ense=F1anza = Desarrolladora.

Para=20 comprender cabalmente las diferencias que entre ellas existen, es = necesario un=20 estudio de las premisas te=F3ricas que orientan, y en =FAltima instancia = determinan,=20 la direcci=F3n y naturaleza del proceso docente-educativo.

Esos=20 presupuestos te=F3ricos generales se orientan a partir de = consideraciones=20 epistemol=F3gicas (c=F3mo se relacionan los individuos con = el mundo=20 circundante), psicol=F3gicas (cu=E1les procesos = subjetivos=20 determinan la calidad del aprendizaje) y pedag=F3gicas = (bajo que=20 regularidades se estructura el aprendizaje escolar) (L=F3pez;=20 2006).

Se comenzar=E1 por las de tipo = epistemol=F3gica=20 . Epistemolog=EDa es un t=E9rmino frecuentemente = utilizado en=20 la filosof=EDa, especialmente en la brit=E1nica y la norteamericana, en = alusi=F3n a la=20 gnoseolog=EDa o a una teor=EDa del conocimiento. L. = Moreno y G.=20 Waldegg la definen como una disciplina cuyo objeto de estudio es el = conocimiento=20 cient=EDfico, su construcci=F3n, su estructuraci=F3n en teor=EDas y las = bases sobre las=20 que descansa su naturaleza y alcances.

Una posici=F3n diferente = asume la=20 Pedagog=EDa Cubana, que reconoce una teor=EDa general del=20 conocimiento, v=E1lida m=E1s all=E1 de las particularidades que le = imprimen al=20 aprendizaje de las diferentes =E1reas del quehacer humano. Es conocido = que el=20 problema fundamental de la filosof=EDa fue resuelto por el=20 materialismo-dial=E9ctico e hist=F3rico a favor del car=E1cter = primario de la=20 materia, del reconocimiento objetivo de la realidad (esto es, = independientemente=20 de la conciencia y la voluntad del hombre); mas quedaba el reto de = superar las=20 posiciones mecanicistas del materialismo anterior a esa = corriente=20 filos=F3fica.

Para vencer esa insuficiencia gnoseol=F3gica fue = precisamente=20 formulado el Principio del Reflejo. La idea de que la = relaci=F3n entre=20 objetos (y entre objetos y sujetos) no se manifiesta como una influencia = unilateral de uno sobre el otro, al margen de las condiciones internas = del=20 influenciado, permiti=F3 explicar satisfactoriamente el = car=E1cter=20 interconectado de los procesos y fen=F3menos de la naturaleza, la = sociedad y el=20 pensamiento.

All=ED donde se ve=EDa s=F3lo = acci=F3n,=20 dependencia del estado de un objeto o fen=F3meno de la acci=F3n de otro = ajeno a =E9l,=20 se reconoce interacci=F3n, acondicionamiento de las influencias = externas=20 a la naturaleza interna de las cosas y fen=F3menos que las = reciben. =BFC=F3mo=20 explicar si no que, por ejemplo, alumnos sujetos a un mismo Programa = Escolar, a=20 un mismo libro de texto o software educativo, e incluso a la influencia=20 pedag=F3gica de un mismo profesor manifiesten resultados diferentes en = el=20 aprendizaje?...

La extensi=F3n del Principio del Reflejo = a la=20 actividad mental permiti=F3 al materialismo-dial=E9ctico e = hist=F3rico=20 explicar adem=E1s que, los fen=F3menos ps=EDquicos no surgen como = producto de la=20 recepci=F3n pasiva de influencias externas que act=FAan mec=E1nicamente = sobre el=20 individuo, sino como resultado de una actividad cerebral de respuesta a = ello,=20 que provocan la interacci=F3n entre el sujeto y el mundo = material.

Esto es=20 v=E1lido no s=F3lo para los objetos percibidos directamente en la = pr=E1ctica, sino=20 adem=E1s para el sistema de conocimiento socialmente elaborado y = objetivado en la=20 palabra, con lo que el proceso de aprendizaje se convierte, en realidad, = en una=20 comunicaci=F3n entre el estudiante y la = humanidad.

Estos=20 razonamientos sugieren una concepci=F3n de ense=F1anza que atienda: =
=95=20 El papel del nivel de partida y de las diferencias = individuales=20 antes y durante el tratamiento de los contenidos de la = disciplina,
=95=20 la conveniencia del logro inicial de una motivaci=F3n de los = estudiantes=20 por el contenido que ser=E1 objeto de estudio, y
=95 la = necesidad de=20 organizar la actividad de los estudiantes con un car=E1cter productivo y = consciente.

Ahora bien, la actividad refleja = de la que=20 surgen los fen=F3menos ps=EDquicos (el pensamiento cient=EDfico entre = ellos) no s=F3lo=20 empieza con la acci=F3n de los est=EDmulos (descartando as=ED que = constituyan=20 fen=F3menos puramente subjetivos, desconectados inicialmente = del=20 exterior), sino que adem=E1s presupone un proceso cuyo resultado no es = inmediato,=20 pues requiere de una intensa actividad anal=EDtico-sint=E9tica = .

Se=20 desencadena un proceso de transformaci=F3n de los datos de partida, en = los que las=20 propiedades esenciales del objeto de estudio no se presentan en su = aspecto=20 puro:

"El pensamiento es una reconstrucci=F3n mental =96cada = vez m=E1s=20 completa y polifac=E9tica- del objeto, de la realidad partiendo de datos = sensoriales cuyo origen radica en la acci=F3n de este =FAltimo en = calidad de=20 est=EDmulo (...)" (Rubinstein, 1979-174)

Como = resultado de esa=20 interacci=F3n sucesiva, las condiciones objetivas se refractan a = trav=E9s de=20 condiciones internas siempre nuevas, que sit=FAan nuevamente al = estudiante ante la=20 contradictoria situaci=F3n de necesitar saber m=E1s, al = disponer de un=20 nivel de conocimiento real inferior al requerido. Aqu=ED se revela en = toda su=20 dimensi=F3n el papel de las contradicciones dial=E9cticas como = fuerza motriz de=20 la evoluci=F3n del pensamiento.

Esta = consideraci=F3n=20 gnoseol=F3gica sugiere una organizaci=F3n did=E1ctica de la ense=F1anza = apoyada en la=20 revelaci=F3n sistem=E1tica de las contradicciones inherentes al proceso = de=20 asimilaci=F3n de los contenidos de ense=F1anza.

En = correspondencia con estas apreciaciones epistemol=F3gicas, una = teor=EDa=20 psicol=F3gica consecuente para la = Pedagog=EDa=20 Cubana es el Enfoque Hist=F3rico-Cultural, desarrollado = por L.S.=20 Vigotsky, y sus seguidores desde la primera mitad del siglo pasado; lo = que no=20 significa desconocer los aportes realizados por especialistas = nacionales, a=20 partir de las condiciones hist=F3ricas y culturales concretas de la = escuela=20 cubana.

Al estudiar la conciencia, aspecto en gran medida = desconocido por=20 la psicolog=EDa que le precedi=F3, L.S. Vigotsky se vio influido por el=20 materialismo-dial=E9ctico, y en particular por la Teor=EDa del = Reflejo. Se=20 ocup=F3 de estudiar los procesos psicol=F3gicos en la = filogenia,=20 determinados fundamentalmente por factores biol=F3gicos (procesos = psicol=F3gicos=20 inferiores) y en la ontogenia humana, con marcada influencia de = factores socio-culturales (procesos psicol=F3gicos superiores), y = prest=F3 especial=20 atenci=F3n a las =E1reas del lenguaje, del pensamiento y del = intelecto.

Para=20 L.S. Vigotsky, la relaci=F3n entre sujeto y objeto del conocimiento = est=E1 mediada=20 por la actividad que el sujeto efect=FAa sobre el objeto con ayuda de = instrumentos=20 socio-culturales (herramientas y signos). El empleo de las herramientas = causa=20 transformaciones en los objetos, a partir de una orientaci=F3n externa. = En cambio,=20 los signos producen evoluciones en el individuo que realiza la actividad = y se=20 orientan, por tanto, internamente.

Es a trav=E9s de esa = actividad mediada,=20 en interacci=F3n con su contexto sociocultural, que el sujeto construye=20 (internaliza) sus funciones psicol=F3gicas superiores y = desarrolla su=20 conciencia. De este modo, puede afirmarse que el conocimiento = tiene su=20 origen en la interacci=F3n dial=E9ctica entre el sujeto y el objeto, en = el marco de=20 un contexto hist=F3rico-contextual del que el individuo forma parte y = que, en gran=20 medida, lo determina.

Los instrumentos = psicol=F3gicos no son=20 producciones individuales, sino que son el resultado de la evoluci=F3n=20 sociocultural. Al entrar en contacto con la cultura, los sujetos los = utilizan y=20 se apropian a la vez de ellos. As=ED, por ejemplo, el lenguaje es = utilizado=20 primero con prop=F3sitos sociales para relacionarse con los dem=E1s=20 (comunicaci=F3n) y posteriormente es empleado tambi=E9n para = influir en uno=20 mismo (lenguaje interno y pensamiento verbal).

Los = estudios=20 realizados por L.S. Vigotsky le permitieron concluir que el = desarrollo=20 psicol=F3gico consiste en una secuencia de transformaciones = cualitativas,=20 vinculadas con los cambios en el empleo de las herramientas = psicol=F3gicas. A la=20 par de ellas se producen cambios en las formas de mediaci=F3n, las que = propician=20 que los individuos realicen operaciones cualitativamente m=E1s complejas = con los=20 objetos. Un ejemplo de ello puede ser visto en el desarrollo de los=20 conceptos espont=E1neos y cient=EDficos en el = sujeto.

Puede=20 afirmarse, entonces, que la formaci=F3n e irrupci=F3n del individuo como = ser=20 social es una consecuencia del proceso de asimilaci=F3n de la = experiencia=20 hist=F3rico-social acumulada, que ha sido transferida de generaci=F3n en = generaci=F3n.=20 Tal formaci=F3n constituye as=ED una forma propiamente humana de = aprendizaje=20 .

Consiste en un proceso interactivo, que se encuentra = influido, de=20 un lado, por la presencia de una cultura que el individuo va haciendo = suya y, de=20 otro lado, por la actividad de los otros sujetos, que hacen con sus = formas=20 particularmente humanas de comunicaci=F3n, cooperaci=F3n y formas de = actuar, un=20 proceso muy peculiar de aprendizaje.

En la formaci=F3n = de la=20 personalidad del sujeto la Educaci=F3n est=E1 llamada a jugar un papel = esencial y=20 desarrollador, en la medida en que se adelante (al = decir de=20 Vigotsky) al desarrollo ps=EDquico del sujeto, estimul=E1ndolo, = orient=E1ndolo y=20 gui=E1ndolo, sobre la base de considerar el nivel de desarrollo actual = del=20 individuo y ampliar sistem=E1tica sus l=EDmites, promoviendo el esfuerzo = y, al mismo=20 tiempo, el crecimiento intelectual y personal (en general) del=20 individuo.

Para explicar su concepci=F3n de ense=F1anza=20 desarrolladora, L.S. Vigotsky introdujo el importante = concepto de=20 zona del desarrollo pr=F3ximo, considerando como tal = a:=20
"(=85) la distancia entre el nivel real de desarrollo, = determinado por la=20 capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de = desarrollo=20 poten=ACcial, determinado a trav=E9s de la resoluci=F3n de un problema = bajo la gu=EDa de=20 un adulto o en colaboraci=F3n con otro compa=F1ero m=E1s capaz (....) = Dicha zona=20 define aquellas funciones que todav=EDa no han madurado, pero que se = hallan en=20 proceso de maduraci=F3n (...)" (Vi=ACgotsky, 1979-134)

De lo = se=F1alado=20 hasta aqu=ED pueden hacerse dos inferencias psico-pedag=F3gicas = impor=ACtantes. Por un=20 lado que, al constituir al aprendizaje un proceso esencialmente = social,=20 resalta en la actividad instructiva el papel del = di=E1logo. Como=20 se=F1ala (Hern=E1ndez, 1995- 87), siguiendo a Vigotsky:
"(...) La = conversaci=F3n resulta fundamental para interiori=ACzar la = comprensi=F3n, y viene a=20 ser un proceso intermediario entre la realidad externa y el proceso = interno del=20 pensamiento (...)".

Por otro lado, est=E1 el hecho de que = ese=20 proceso de formaci=F3n de conceptos y juicios, de desarrollo del = pensamiento, no=20 es un proceso mec=E1nico ni pasivo, sino creativo y por tanto supeditado = a la=20 resoluci=F3n de problemas. Al decir de = Vigotsky:
"(=85)=20 Todo pensamiento tiende a conectar una cosa con otra, se mueve, crece y = se=20 desarrolla, realiza una funci=F3n, resuelve un problema (...)"; o = m=E1s=20 claramente: "El memorizar las palabras y conectarlas con objetos, no = conduce=20 en s=ED mismo a la formaci=F3n del concepto, para que el proceso se = ponga en marcha=20 debe seguir un problema que no puede solucionarse m=E1s que a trav=E9s = de la=20 formaci=F3n de nuevos conceptos". (Vigotsky, 1966- 81)

Esta = idea ha=20 sido retomada y ampliada por S. L. Rubinstein, destacado seguidor de la = escuela=20 del Enfoque Hist=F3rico-Cultural, y a quien se deben = importantes=20 aseveraciones, como las siguientes:
"(...) El pensamiento es un = proceso=20 de cognici=F3n que lleva a resolver los problemas que surgen ante el = hombre y=20 alcanzar los objetivos que este se propone", o "El proceso de pensar = arranca con=20 una situa=ACci=F3n probl=E9mica. Los rasgos caracter=EDsticos de dicha = situaci=F3n y los=20 del proceso de pensar se hayan necesariamente conectados y condicionados = entre=20 s=ED (...)" (Rubinstein, 1974- 253)

De modo que, y = resumiendo,=20 el seguimiento de los postulados vigotskianos aproximan a los = educadores=20 a la necesidad de una organizaci=F3n del proceso de construcci=F3n de = los nuevos=20 conoci=ACmientos a partir de una intensa interacci=F3n social dentro de = la zona del=20 desarrollo pr=F3ximo, lo que lleva impl=EDcito el planteamiento y = resoluci=F3n=20 sistem=E1tica de problemas.

Consecuentemente con las = posiciones=20 epistemol=F3gicas y psicol=F3gicas descritas pueden referirse = categor=EDas y=20 postulados pedag=F3gicos que sustentan la = propuesta=20 central que se hace en el presente trabajo. (MINED, 1981)

En lo = relativo=20 a las categor=EDas pedag=F3gicas fundamentales de la Escuela Cubana, la = que m=E1s=20 preocupaci=F3n y revisi=F3n ha recibido en los =FAltimos a=F1os es la de = aprendizaje. En ese sentido, merece especial atenci=F3n los=20 sustentos de un aprendizaje desarrollador = descritos=20 por (Castellanos, 1999-7) y que son, en s=EDntesis, los = siguientes:
=95=20 El aprendizaje est=E1 estrechamente vinculado con las necesidades y=20 experiencias significativas de los sujetos y, por tanto, a un contexto=20 sociocultural concreto.
=95 El aprendizaje es tanto una = experiencia=20 intelectual como emocional, por lo que envuelve la personalidad como un=20 todo.
=95 El aprendizaje es un proceso de participaci=F3n, = de=20 colaboraci=F3n y de interacci=F3n, aunque su punto central y principal = instrumento=20 es el propio sujeto que aprende.
=95 En el aprendizaje se = concreta=20 continuamente la dial=E9ctica entre lo hist=F3rico-social y lo=20 individual-personal.
=95 Aprender presupone el paso de la = actividad=20 externa a la interna (de lo interpsicol=F3gico a lo intrapsicol=F3gico), = de la=20 dependencia del sujeto a la independencia, de la regulaci=F3n externa a = la=20 autorregulaci=F3n.

Sobre esas bases, D. = Castellanos=20 describe algunas deficiencias que se han estado presentando en la = concepci=F3n del=20 aprendizaje, limitando las posibilidades de potenciar su = car=E1cter=20 desarrollador:
"(=85), el aprendizaje ha sido = comprendido a veces=20 como un proceso que: a)se encuentra restringido al espacio de la = instituci=F3n=20 escolar (aprendizaje formal), a determinadas etapas exclusivas de la = vida (=85.),=20 b)que maximiza lo cognitivo, lo intelectual, lo informativo, los = saberes, sobre=20 lo afectivo-emocional, lo =E9tico y lo vivencial, y el saber hacer; = c)que se=20 realiza individualmente, aunque, parad=F3jicamente no se tenga en cuenta = o se=20 subvalore al individuo; d)como v=EDa exclusiva de socializaci=F3n, m=E1s = que de=20 individualizaci=F3n, de personalizaci=F3n, de construcci=F3n y = descubrimiento de la=20 subjetividad; e)como adquisici=F3n de conocimientos, h=E1bitos, = destrezas y=20 actitudes para adaptarse al medio, m=E1s que para aprender a = desarrollarse, a=20 aprender y a crecer." (Castellanos, 1999- 6)

Concordando = tambi=E9n con=20 (Casta=F1eda-Fern=E1ndez, 2001), la aplicaci=F3n de las TIC en la = Educaci=F3n est=E1=20 indicando la necesidad de superar el modelo pedag=F3gico=20 tradicionalista tambi=E9n en: lo humanista, lo tutoreal y lo = personol=F3gico.=20

El car=E1cter humanista que reforzar=EDa = estos=20 modelos pedag=F3gicos en construcci=F3n se fundamenta no s=F3lo en una = ense=F1anza de=20 mejor calidad, sino adem=E1s m=E1s equitativa, en cuanto a las=20 oportunidades que ofrecer=EDa a los estudiantes. Ella concuerda = plenamente con los=20 principios b=E1sicos de la tercera revoluci=F3n educacional que = se impulsa=20 actualmente en Cuba.

El car=E1cter tutoreal y = personalizado de la=20 ense=F1anza constituye tambi=E9n una aspiraci=F3n medular de las = profundas=20 transformaciones que se impulsan en el sector educacional cubano. En ese = sentido, se instrumenta una nueva organizaci=F3n escolar en la que, para = el nivel=20 primario (b=E1sico) cada aula dispone =96a lo sumo- s=F3lo de 20 = ni=F1os; mientras que=20 para el nivel medio se impulsa la formaci=F3n de docentes capaces de = impartir casi=20 todas las disciplinas; en esa nueva concepci=F3n, cada profesor = integral=20 educar=E1 a s=F3lo 15 adolescentes y transitar=E1 con ellos, llegando a = ser su=20 consejero y gu=EDa; adem=E1s mantendr=E1 estrecho y sistem=E1tico = contacto con sus=20 padres, inform=E1ndolos de la evoluci=F3n de los alumnos y recabando = cooperaci=F3n=20 permanente de la familia. Para lograr estos nuevos prop=F3sitos las TIC = se=20 convierten tambi=E9n en un recurso imprescindible.

En el plano = pedag=F3gico,=20 el nuevo paradigma apunta a una mayor integraci=F3n de lo=20 cognitivo y lo afectivo, con un refuerzo de la actividad=20 investigativa del estudiante bajo el impulso de situaciones = problem=E1ticas y=20 vivenciales, todo lo cual concuerda con las posiciones de=20 (Castellanos, 1999) en lo relativo al logro un aprendizaje = desarrollador=20 .

Paralelamente no se debe descuidar, con la introducci=F3n = de las=20 TIC en la ense=F1anza el papel del di=E1logo (a=FAn mental) y de la = relaci=F3n=20 interpsicol=F3gica. Esa posibilidad hab=EDa sido acertadamente destacada = por E.=20 Ortiz cuando asever=F3:

"El car=E1cter dial=F3gico del = proceso de=20 ense=F1anza-aprendizaje no solo debe descansar en las diferentes formas = de=20 organizaci=F3n de la ense=F1anza que el maestro pueda aplicar, sino = tambi=E9n en todos=20 aquellos medios que forman parte de la nueva generaci=F3n tecnol=F3gica = educativa,=20 la cual permite una mayor interactividad del alumno con dicha t=E9cnica, = tal es el=20 caso de los ordenadores, los equipos de multimedia, el video, etc." = (Ortiz, 1997- 3)
En el plano did=E1ctico los cambios son = igualmente=20 sustanciales. En ese sentido, se coincide con (Torres Lima, 2001- 12) = cuando=20 se=F1ala:

"(=85) al introducir las NTIC en la ense=F1anza = se deben=20 producir cambios en las categor=EDas principales del sistema = did=E1ctico:=20 objetivos-contenidos-m=E9todos y (=85.) medios (=85.) los medios de = ense=F1anza tienen=20 una influencia sobre las restantes categor=EDas de la did=E1ctica: los = objetivos=20 pueden alcanzarse a un mayor nivel, posibilita nuevas relaciones con el=20 contenido, posibilitando incluso la incorporaci=F3n de estos al = curr=EDculo escolar,=20 la utilizaci=F3n de m=E9todos m=E1s participativos, ofreciendo la = posibilidad de=20 organizar el aprendizaje en ambientes m=E1s cooperativos y la = utilizaci=F3n de=20 formas de evaluaci=F3n donde se privilegie la comprobaci=F3n del = desarrollo de=20 habilidades cognoscitivas generales, ante la comprobaci=F3n de la = reproducci=F3n de=20 un conocimiento".

S=F3lo una Ense=F1anza = Desarrolladora, no=20 interesada en privilegiar la asociaci=F3n y la memoria en los = estudiantes, sino=20 los recursos cognitivos y metacognitivos de b=FAsqueda productiva y = creadora de=20 los nuevos conocimientos puede acercarse a esta relaci=F3n de = condiciones,=20 caracterizadoras de la naturaleza interna del proceso de = ense=F1anza-aprendizaje=20 de elevada calidad.

Las TIC en la escuela modernizan pero, = =BFrevolucionan la=20 ense=F1anza?

Es una ilusi=F3n pensar que las TIC pueden producir, = por s=ED=20 mismas, un cambio sustancial en la elevaci=F3n de la calidad de la = ense=F1anza y,=20 consecuentemente, del aprendizaje de los alumnos. V=E9ase un ejemplo = sencillo pero=20 elocuente.
Las tres im=E1genes que aparecen a continuaci=F3n han = sido extra=EDdas=20 del popular diccionario enciclop=E9dico (en soporte digital) = Microsoft=20 Encarta:

Microsoft Encarta =

=20

Imagen 01

=20

Imagen 02 =

Pueden servir=20 para explicar e ilustrar diferentes tipos de suelos = (=E1ridos -=20 f=E9rtiles) y vegetaci=F3n (escasa =96 abundante) y su ubicaci=F3n en el = mapa de relieve=20 mundial. Visto as=ED, la aplicaci=F3n de las TIC en este caso ha servido = para=20 reforzar los m=E9todos y procedimientos de la ense=F1anza = tradicionalistas;=20 la descripci=F3n oral del profesor (posiblemente respaldada con un = mapa-mural y=20 eventualmente con algunas fotos en ampliaci=F3n) o la exposici=F3n = escrita e=20 ilustrada en un libro de texto son sustituidas ahora por im=E1genes = digitales=20 acompa=F1adas de textos explicativos y, en algunos casos, = desplazamientos=20 virtuales. Pero la esencia del resultado pedag=F3gico no ha cambiado: el = alumno=20 s=F3lo comprende y memoriza.
=BFCu=E1ntas veces se han puesto las = personas a=20 observar con detenimiento contradicciones que afloran de im=E1genes = conocidas de=20 memoria, como estas?.... Por ejemplo, resulta significativo que a = latitudes=20 pr=F3ximas, y por tanto casi bajo una misma inclinaci=F3n de los rayos = solares, se=20 ubican a la vez grandes extensiones des=E9rticas (como los de M=E9xico, = el Sahara y=20 los de la pen=EDnsula ar=E1bica) y frondosas regiones tropicales (como = Yucat=E1n, las=20 Antillas o =C1frica sur sahariana) =BFc=F3mo se explica esta = contradicci=F3n?...

Imagen 03

Un = resultado bien=20 diferente resulta de la b=FAsqueda heur=EDstica de la explicaci=F3n de = ese hecho, del=20 an=E1lisis de las similitudes y diferencias entre un tipo de regi=F3n y = la otra, de=20 la relaci=F3n con el paso de los vientos, la cercan=EDa a los mares y = r=EDos y su=20 impacto en la vegetaci=F3n; ello propiciar=EDa seguramente un = aprendizaje, no=20 solamente m=E1s reconfortante, sino adem=E1s m=E1s s=F3lido y = desarrollador=20 de las potencialidades de la personalidad.
De lo que se trata = entonces=20 es de un cambio sustancial en la direcci=F3n del proceso de = ense=F1anza-aprendizaje,=20 de un perfeccionamiento de la Did=E1ctica. A=FAn con la = introducci=F3n de las=20 TIC en la escuela sigue latente la ya vieja deuda de la superaci=F3n de = la=20 Did=E1ctica Tradicionalista, de la sustituci=F3n de la = ense=F1anza=20 predominantemente informativa y reproductiva por otra = que=20 potencie real y plenamente la actividad cognoscitiva productiva = y=20 creadora de los estudiantes.

Conclusiones:

Como se se=F1al=F3 al inicio = del trabajo,=20 queda explicado que el empleo de las TIC en la educaci=F3n puede = tener dos=20 resultados diametralmente opuestos, pueden terminar constituyendo = un=20 recurso para afianzar =96bajo el disfraz de la modernidad- una = instrucci=F3n=20 reproductiva, tradicionalista, o pueden llegar a convertirse en = una=20 eficaz herramienta para promover una did=E1ctica = desarrolladora, un=20 aprendizaje predominantemente productivo y creador de los estudiantes. = Una=20 posici=F3n u otra depende de los m=E9todos de ense=F1anza que emplee el = profesor al=20 utilizar los medios de ense=F1anza seleccionados, entre ellos las = TIC.
Mas, de=20 la sustentaci=F3n de la tesis principal de este trabajo pueden extraerse = tres=20 importantes corolarios pedag=F3gicos, que deber=EDan ser = tenidos tambi=E9n=20 muy en cuenta al valorar el empleo de las TIC en la Educaci=F3n. Ellos=20 son:

El docente es insustituible.
En = efecto, el=20 profesor es quien dise=F1a y dirige las situaciones de aprendizaje, = est=E9 =E9ste=20 presente o no; pues de los m=E9todos de ense=F1anza que =E9l utilice = depender=E1 la=20 eficacia de los medios tecnol=F3gicos y/o inform=E1ticos = seleccionados.

La comunicaci=F3n en el aprendizaje es = esencial.=20
Sea directa o indirecta (a trav=E9s de los medios de ense=F1anza) el = di=E1logo, el debate, la confrontaci=F3n de ideas entre = estudiantes y=20 docente es ineludible; ello no significa una renuncia a la relaci=F3n = entre pares=20 y menos a la independencia cognoscitiva; s=F3lo que aqu=E9lla le = preceden.=20
El pensamiento se inicia con el reconocimiento de un problema, = de una=20 contradicci=F3n l=F3gica.
Pensar, como forma superior = de la=20 actividad ps=EDquica, no es sin=F3nimo de atenci=F3n voluntaria, ni de = percepci=F3n, ni=20 de memoria. Pensar presupone producir, transformar, crear. Sin = una=20 interiorizaci=F3n previa de que hay algo que transformar, y por = tanto que=20 comprender cabalmente, no existe despliegue intenso de actividad=20 anal=EDtico-sint=E9tica, ni perseverancia que la conduzca, y es entonces = donde los=20 medios de ense=F1anza representados en las TIC, a pesar de todos sus = atractivos,=20 pueden convertirse en chatarra.

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Comunicaciones=20 relacionadas

Las TIC en la educaci=F3n, =BFpara qu=E9?

Abstract:

Texto de la = comunicaci=F3n: